この研究は,児童が教師に対する態度の発達を調べ,各学年ごとの発達的傾向を系列的に提示し,その特質のプロフィールを示すことを目的とした。この目的のために,教師に依頼して,教室や運動場で児童がかれらに対して示す態度について,その特徴的で一般共通的なものを収集し,観察記録してもらった。ついでこれを整理し簡明な文章表現によって示し,83項目からなる行動目録を作製し,再び教師に渡して,行動目録の各事項について,どの項目がどの学年で最も特徴的に頻繁に現れるか,これをかれらの現任までの教師経験期間の観察を基準にして判断してもらった。観察評定に参加した教師は107名(男教師47名,女教師60名)である。以上の結果は,教師に対する児童の態度の発達傾向を各学年段階ごとの横断的特質を序列的に示すことで表示した。結果として得られた行動目録は,固定的な発達の基準を示したものではなく,発達的傾向のだいたいの基準を示したものであり,それぞれの学年で,現れやすい行動の種類を例示するにとどまったものである。児童の教師に対する態度の発達を解釈する要因として,肯定的・依存的・開放的態度と,これに対する否定的・独立的・閉鎖的態度との2個の態度要因を仮定した。前者の要因は,1・2・3年および5・6年の各学年段階における対人関係の基調であり,後者の要因は4年および中学の各学年段階の基調として,顕在する態度であることを見い出した。

This study is 3rd report by the writer concerning the study on the pupil-teacher relationship. The relationship undergoes natural changes of development as the pupil progresses through the elementary and secondary grades. The purpose of this study is to trace the development of pupils toward teacher and to draw profiles of its characteristics by arranging in sequence the stages of development in each school year. To accomplish this purpose the teachers were requested to observe and to record the characterizational and ordinary attitude (desirable or otherwise) of pupil toward them in the class room and playground. The records of observation were tabulated into the table of 83 items. Then the table was given once more to the teachers, who were asked to check which item was most frequently distinguishable in each school year. The number of teachers who checked the table was 107 (male 47 female 60). In the result the writer delineated the progressive stages in the growth of the pupil's attitude toward teacher by means of a series of cross-sectional characterizations. But the table of progressive stages is not be regarded as rigid norm. It is not offered as absolute norm but as approximate one of developmental sequence and illustrates simply the kinds of behavior which tend to occur in each school year.