本論文では,高次リテラシーとしての批判的統合に焦点を当てて,近年増加しつつある複数テキスト処理研究のレビューを行った。まず,批判的統合を相補的統合と対比し,前者を,批判的思考を土台にしながら複数テキストからの情報を統合する処理過程とその所産と定義した。そして,その必要性は特に,学問分野の実践とそれに即した教育,市民としての社会参加という文脈において顕在化することを論じた。本論文ではさらに次の3点から先行研究の整理・総合を試みた。第1に,先行研究をもとに,テキスト評価,テキスト間関係の理解,裁定を批判的統合の中核的コンポーネントとして提案した。第2に,学問分野の(準)熟達者と比較して,初学者である学生はしばしばなぜ批判的統合を適切に行うことができないのかを読み手変数,すなわち,方略利用,課題表象,個人的認識論の観点から検討した。第3に,学生の批判的統合能力を改善するためにこれまで提案・検証されてきた教授介入方法を取り上げ,批判的吟味を加えた。最後に,今後の課題と展望を示して本論文を締めくくった。

The present article reviews a growing body of research on the processing of multiple texts, focusing on critical integration as higher-order literacy, and synthesizes that literature. Critical integration was defined as the processes and products of integrating information from multiple texts, based on critical thinking, in contrast to complimentary integration. Critical integration is particularly important with respect to discipline practice, discipline-based education, and involvement in civic society. The present author proposes that critical integration is composed of 3 key components: textual evaluation, understanding of intertextual relations, and reconciliation. Reasons why novice students have more difficulty than discipline (quasi-) experts in critical integration were discussed in terms of reader variables, namely, strategy use, task representation, and personal epistemology. Finally, intervention programs aimed at improving students' competence in critical integration were evaluated, and directions for future research were discussed.