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标题：Accompagner à la littéracie universitaire par le dialogue
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作者：Claire Polo
期刊名称：Revue Internationale de Pédagogie de l’Enseignement Supérieur
电子版ISSN：2076-8427
出版年度：2020
期号：36(2)
页码：416-437
DOI：10.4000/ripes.2767
出版社：Association Internationale de Pédagogie Universitaire
摘要：Le dispositif Créer Lire Ecrire et Faire de la Science pour l’Université ( CLEFS ), expérimenté depuis novembre 2018 à Lyon 2, fournit un accompagnement renforcé à quelques étudiants et étudiantes de première année de licence pour prévenir leur décrochage, ou plutôt favoriser leur accrochage aux études supérieures qu’ils ont choisi d’entreprendre. Si les moyens utilisés pour sa mise en œuvre proviennent du « parcours de remédiation » prévu dans la loi ORE 1 , l’approche pédagogique choisie s’écarte du modèle déficitaire de réparation de lacunes supposées et prend plutôt appui sur la valorisation des ressources des personnes volontairement engagées dans le dispositif. L’ensemble du parcours s’organise autour d’un travail collaboratif en mode projet portant sur une thématique interdisciplinaire, qui est l’occasion de travailler trois blocs de compétences, relatives à la méthodologie et la littéracie universitaires, ainsi qu’au développement de l’esprit critique et scientifique. Les normes académiques correspondant à ces trois dimensions ne font pas l’objet d’un enseignement formel, mais sont appréhendées conjointement comme outils indispensables pour mener à bien le projet envisagé, dont l’aboutissement est la création d’un évènement public 2 . En effet, un double pari pédagogique préside à la conception de ce dispositif. D’une part, il s’agit de chercher à donner du sens à l’apprentissage de ces compétences, notamment en accordant une place centrale à l’établissement de liens entre le travail universitaire et la vie à l’extérieur de l’université et en montrant comment leur maîtrise éclaire toute tentative d’appréhension du fonctionnement du monde social. D’autre part, une spécificité fondamentale du dispositif est la prise en compte attentive des dimensions socioaffectives en jeu dans l’entrée à l’université. Dans ce contexte d’enseignement relativement exceptionnel (travail en groupes de 10 à 12 à raison de 6 h hebdomadaires), l’approche didactique de l’écrit qui est développée relève de l’enseignement dialogique. Une première partie de cet article présente l’ancrage théorique qui fonde les choix d’ingénierie pédagogique opérés. Dans un second temps, je reviens sur le contexte de travail étudié, aux plans institutionnel et pédagogique. Enfin, un dernier volet détaille le traitement didactique réservé à la lecture et à l’écriture au sein de ce dispositif.
其他摘要：The CLEFS program, which has been implemented in November 2018, in Lyon, supports students with special needs in their first year at university, to prevent them from dropping out. Dramatical means invested in this program make it possible to provide students with intense support: groups of maximum 12 people, tutoring, tripled time for transversal teaching on university methodology and literacy, critical and scientific thinking. A collaborative project-based approach enables us to address such skills in a real life perspective, aiming at organizing a final public event on the interdisciplinary issue studied. In this context, we intend to support their academic literacy through pedagogical tools fostering students’ autonomy, with a special focus on making sense of the use or production of written materials. Dialogue plays a great role in this meaning making process, since learning and reasoning may only occur in interaction with peers, with the didactical objects studied, with existing literature, and with the audience to whom the project is directed.
关键词：accompagnement; enseignement dialogique; littéracie; mode projet; travail collaboratif