文章基本信息

标题：Transformativ læring – et ideal for høyere utdanning?
本地全文：下载
作者：Anne Line Wittek
期刊名称：Uniped
电子版ISSN：1893-8981
出版年度：2018
卷号：41
期号：04
页码：381-383
DOI：10.18261/issn.1893-8981-2018-04-01
出版社：Universitetsforlaget
摘要：Transformativ læring løftes fram som et ideal for høyere utdanning i Stortingsmelding nr. 16 (2016–2017, Kultur for kvalitet i høyere utdanning). Men hva ligger det i denne termen? Ifølge Hatlevik som har skrevet den første artikkelen i denne utgaven av UNIPED, kan transformativ læring forstås som en form for metakognitiv resonnering. Vi har å gjøre med et læringsideal der formålet med undervisning i høyere utdanning er at studentene endrer sin tenkning og forståelse av et fenomen gjennom den utdanningen de får, noe som henger tett sammen med handlingskompetanse i den aktuelle profesjonen eller disiplinen. Transformativ læring starter med at den lærende opplever en kognitiv uoverensstemmelse mellom tidligere forståelse og nye erfaringer. En slik uoverensstemmelse er imidlertid bare starten på transformativ læring, hevder Hatlevik. Fortsettelsen av en slik læreprosess forutsetter at studentene fortsetter med å gjøre erfaringer innenfor en profesjonell kontekst. I tillegg til muligheten for å gjøre erfaringer, må det legges til rette for at studentene har rom for en kontinuerlig utforskning av forholdet mellom de erfaringene de gjør og den forskningsbaserte kunnskapen som profesjonen hviler på. Viktige bestanddeler i et undervisningsopplegg som fremmer transformativ læring er at studentene har mulighet til å gjøre egne praksiserfaringer, at læringsaktivitetene innebærer studentaktivitet og at studentene opplever en viss grad av mestring med tanke på det som peker seg ut som grunnleggende ferdigheter i den aktuelle profesjonen. Hatleviks bidrag er en litteraturreview der formålet var å utvikle innsikt om hvordan transformativ læring innrammes og hvilken kunnskap som er generert, samt drøfte hvilke implikasjoner dette kan ha for lærerutdanningen spesielt. Funn fra ni empiriske studier av bruk av transformative læringsaktiviteter i lærerutdanning viser at slike aktiviteter kan bidra til å fremme kritisk refleksjon rundt egen og andres profesjonsutøvelse, til endring i undervisningssyn og til økt sosial bevissthet rundt elevers læreforutsetninger og lærerens og skolens oppgave. På bakgrunn av disse funnene argumenteres det for at transformativ læring kan fremme studenters utvikling av profesjonsrelatert praktisk klokskap og læreridentitet.