Retroactive effects of PAS/UEM in the Brazilian high school: Portuguese language teachers' perceptions/Efeito retroativo do PAS/UEM no ensino medio: percepcoes do professor de lingua portuguesa.

Bernini, Edneia Aparecida Bernardineli ; Jung, Neiva Maria

Introducao

Apesar de os vestibulares serem considerados exames importantes, principalmente para o ingresso em universidades estaduais e federais, pouco se sabe ainda sobre seu efeito retroativo, ou seja, seu efeito como instrumento redirecionador do curso que o precede, o ensino medio, tanto em escolas publicas quanto em privadas ou ainda em cursinhos preparatorios. Nos ultimos anos, um numero crescente de pesquisas tem sido desenvolvido, principalmente em contextos de lingua estrangeira ou segunda lingua, como o ingles, com o objetivo de investigar o mecanismo do efeito retroativo de testes de linguas, como o Tofel, no ensino e aprendizagem. Bartholomeu (2002) afirma que o reconhecimento do professor como elemento central para que as mudancas possam ser implementadas tem sido uma das maiores contribuicoes dos estudos recentes sobre o efeito retroativo. Isso pode ser verificado por meio das pesquisas, como as de Bartholomeu (2002), Correia (2003), Schlatter, et al., (2004, 2005), Motta (2004) e Retorta (2007, 2009), que serao apresentadas na proxima secao deste artigo.

O presente estudo visa a contribuir com as pesquisas em contexto brasileiro sobre efeito retroativo de um exame em lingua portuguesa, pois tem como foco a influencia do Processo de Avaliacao Seriada da Universidade Estadual de Maringa--doravante PAS/UEM, nas praticas dos professores de lingua portuguesa do ensino medio de Maringa e Marialva, Estado do Parana. O objetivo do artigo e reconhecer o efeito retroativo da implantacao do PAS/UEM na pratica de professores de lingua portuguesa do ensino medio e, para atingi-lo, foi aplicado questionario para professores dessa disciplina, o que nos permite apresentar um olhar pela lente dos profissionais sobre esse efeito, uma vez que eles, juntamente com os alunos, foram diretamente afetados por esse processo. A coleta de dados foi realizada em fevereiro e marco de 2012, em escolas dos municipios de Marialva e Maringa, Estado do Parana, das redes publica e privada. Julgamos relevante esse cruzamento de dados, pois apresentam realidades socioeconomicas e culturais diferentes.

Para dar conta de nossa proposta, o artigo esta estruturado da seguinte forma: primeiramente, apresentamos uma revisao da literatura sobre o conceito de efeito retroativo no ensino; em seguida, a contextualizacao da pesquisa; na sequencia, a analise dos dados e a discussao dos resultados, finalizando com algumas consideracoes e perspectivas para novos estudos.

Efeito retroativo: o estado de arte

De acordo com Bartholomeu (2002, p. 28), a avaliacao e "[...] um instrumento potencialmente benefico para o planejamento, capaz de introduzir mudancas no ensino e na propria avaliacao [...]", tanto em contexto escolar, quanto para ingresso no ensino superior. Entretanto, a propria autora reforca que "[...] a escola e a sociedade, em geral, tem visto a avaliacao em sua funcao meramente promocional [...]", ou seja, a partir de um "[...] produto apresentado pelo aluno [...]" (BARTHOLOMEU, 2002, p. 28) cujo objetivo em termos de ensino/aprendizagem e uma boa nota.

Nao da para negar que a avaliacao em sala de aula ou mesmo em exames externos, como os vestibulares, o Enem e o PAS, possui algum poder de influencia sobre o ensino, a aprendizagem, o conteudo, o material didatico, logo, sobre o aluno e o professor. Para Bartholomeu (2002, p. 2), [...] esse impacto exercido pela avaliacao em geral sobre as dimensoes de ensino, e tambem nas atitudes, percepcoes e acoes de professores, alunos e de todos aqueles envolvidos com a educacao e o que se chama de efeito retroativo (backwash ou washback effect).

Para Schlatter et al., (2005, p. 15), efeito retroativo e o [...] impacto de um teste nos contextos de ensino e aprendizagem, influenciando a motivacao dos estudantes, seu desempenho no curso, seus habitos de estudo, conteudo a ser trabalhado, entre outros, [...]

Logo, ha um impacto na pratica dos professores. Esse efeito ou impacto pode manifestar-se de varias maneiras; podem ser efeitos positivos1, na medida em que tem, potencialmente, a forca de fazer as pessoas estudarem mais, prepararem-se para as aulas, realizarem as licoes de casa; ou negativos, na medida em que tambem sao responsaveis por um aumento de pressao e, consequentemente, de ansiedade. Alem disso, ha efeitos que tem a ver com as caracteristicas do exame, reorientando o ensino, definindo objetivos, conteudos e habilidades desejaveis.

Correia faz um levantamento em varias pesquisas realizadas sobre os efeitos das avaliacoes e identifica como efeito retroativo positivo o fato de os professores prepararem "[...] mais cuidadosamente as suas aulas para que seus alunos pudessem obter bons resultados nos exames" (CORREIA, 2003, p. 40). Outro efeito positivo citado pela referida pesquisadora e o fato de os alunos estudarem mais. No entanto, ha tambem os efeitos negativos, tais como "[...] alguns alunos nao conseguem lidar com a pressao de serem avaliados e esta ansiedade pode afetar negativamente seu desempenho no exame" (CORREIA, 2003, p. 41). Alem de os professores sentirem-se "[...] ameacados com a possibilidade de fracasso de seus alunos e isto faria com que eles 'ensinassem para o exame'" (CORREIA, 2003, p. 41, grifo da autora), levando a um estreitamento do curriculo. Empiricamente, isso pode ser observado em todos os niveis de ensino, em que situacoes de mau desempenho dos alunos para uma nova etapa sao tambem mal vistas, ou seja, mau desempenho dos alunos seria consequencia do mau desempenho dos professores.

Para Correia, que desenvolveu pesquisa sobre o ensino de lingua estrangeira,

[...] os autores de material didatico, os administradores ou coordenadores (que tomam a decisao de adota-lo) e professores (que usam o material didatico para preparar seus alunos para o exame) sao os maiores responsaveis pelo tipo de efeito retroativo positivo ou negativo que o exame externo possa ter no ensino/aprendizagem (CORREIA, 2003, p. 67).

A autora nao menciona a pressao externa, tambem dos familiares, tanto em relacao aos seus filhos como em relacao aos professores e a escola, de uma maneira geral. Schlatter et al., (2004, p. 364) reforcam esse resultado, ao afirmarem que a [...] formacao do professor tem sido um [efeito retroativo] dos mais importantes, na medida em que as crencas do professor, sua formacao e experiencias influenciam a forma como as inovacoes sao por ele interpretadas.

Bartholomeu investigou o efeito retroativo das provas de ingles dos vestibulares da Unicamp, Fuvest, Vunesp, nas percepcoes, atitudes e motivacoes dos alunos do terceiro ano do ensino medio de uma escola particular. A autora reforca que novas pesquisas contrariam a visao determinista de que "[...] uma prova sempre traz um impacto no processo ensino-aprendizagem [...]", visto que

[...] o efeito retroativo nao ocorre automaticamente, isto e, que a avaliacao--seja ela de rendimento ou atraves de exames externos--nao traz, necessariamente, uma mudanca nos professores, alunos e demais envolvidos no processo (BARTHOLOMEU, 2002, p. 3).

Em relacao aos dados referentes a participacao do professor, essa pesquisa detectou que as provas

[...] parecem nao exercer efeito retroativo no ensino do professor, uma vez que as aulas ficam concentradas no ensino da gramatica e exercicios estruturais, apesar de as provas [dos vestibulares] focalizarem a leitura (BARTHOLOMEU, 2002, p. 86).

Por outro lado, um dado da pesquisa de Bartholomeu que interessa diretamente a nossa pesquisa, por termos como objetivo focalizar o professor, e que, segundo a autora, as

[...] percepcoes e atitudes que os alunos demonstram possuir sao muito mais dependentes do professor do que da prova em si, uma vez que eles acreditam que e o professor o responsavel pelo processo de ensino e, portanto, pelas informacoes de que necessitam. (BARTHOLOMEU, 2002, p. 94).

Acrescenta que "[...] o ensino pode potencializar esse efeito, uma vez que as atitudes e as motivacoes dos alunos sao fortemente dependentes do professor e do seu ensino [...]" (BARTHOLOMEU, 2002, p. 94), visto que pesquisou a influencia da prova de lingua estrangeira (ingles) dos vestibulares nas percepcoes, atitudes e motivacoes de alunos do terceiro ano do ensino medio, e nao o professor. A autora finaliza afirmando que

[...] para que a avaliacao promova mudancas genuinas e profundas, os professores terao que mudar suas concepcoes de ensinar/aprender e avaliar, de sua abordagem de ensino e de seus conceitos de linguagem (BARTHOLOMEU, 2002, p. 95).

A pesquisa de Correia (2003) teve como objetivo investigar as percepcoes dos alunos de um curso preparatorio comunitario na cidade de Campinas sobre a prova de lingua estrangeira do vestibular da Unicamp e o efeito retroativo que ela exerce na preparacao desses alunos para o exame. De acordo com as observacoes de aula, a autora afirma que

[...] a prova de LE da Unicamp exerceu influencia na disposicao de alguns alunos a aprenderem LE, especialmente os que faziam as tarefas de casa e frequentavam o plantao de duvidas (CORREIA, 2003, p. 115).

Alem disso, a prova tambem teve efeito retroativo na "[...] elaboracao do material didatico da escola que incluiu provas de vestibulares anteriores, o que pode ser considerado como efeito retroativo negativo de 'estreitamento do programa'" (CORREIA, 2003, p. 115, grifo da autora). Em relacao ao efeito retroativo envolvendo os professores pesquisados, a autora concluiu que

[...] a prova de ingles da Unicamp teve efeito retroativo limitado na abordagem de ensino dessas professoras. Na verdade, nao se observou efeito retroativo da prova. Nesse caso, a abordagem de ensino parece ser determinada pelas crencas das professoras do que consiste ensinar em contexto de preparacao de exames [...] e as suas expectativas em relacao a capacidade de leitura dos alunos. (CORREIA, 2003, p. 120).

Assim como ocorreu na pesquisa de Bartholomeu (2002), tambem Correia (2003, p. 124) afirma "O efeito retroativo do exame nao foi determinista, ou seja, o exame parece ter influenciado a preparacao de alguns alunos, mas nao de todos". Alem disso,

Apesar de demonstrarem conhecer o conteudo da prova e o que ela avalia, muitos alunos afirmaram nao terem mudado seu modo de se prepararem para o exame da Unicamp. (CORREIA, 2003, p. 124).

Motta (2004) analisou dois grupos de alunos preavancados e seu desempenho em relacao ao TOEIC (Test of English for International Communication), teste de proficiencia em lingua estrangeira voltado para a linguagem comercial, em uma escola de ingles de Curitiba, Estado do Parana, e como esse exame poderia propiciar um efeito retroativo em sala de aula. O resultado quanto ao efeito retroativo positivo e que, depois da primeira fase do teste, as atividades subsequentes sofreram alteracoes, o professor conseguiu criar uma atmosfera de maior aproximacao com os alunos dentro de sala de aula e tal mudanca fez com que suas atividades fossem bem-sucedidas. De acordo com Motta (2004, p. 45-46), "Houve um feedback muito positivo por parte dos alunos, que tambem corresponderam muito positivamente nas aulas apos a primeira fase". Em relacao ao efeito retroativo negativo, a autora destaca que isso ocorre

[...] quando o professor trabalha o que se convencionou chamar de facilitadores para testes, ou test-wiseness techniques, especialmente se os exercicios do teste forem de multipla-escolha (MOTTA, 2004, p. 41).

Alem disso,

[...] a instituicao na qual o estudo se fez preza por um alto padrao de desempenho dos alunos nas avaliacoes e com isso, as exigencias da escola provocam [uma certa] pressao sobre os professores quanto ao resultado dos testes (MOTTA, 2004, p. 41).

Retorta (2007 e 2009), ao pesquisar o efeito retroativo do vestibular da Universidade Federal do Parana no ensino de lingua inglesa em nivel medio em escolas publicas, particulares e cursos pre-vestibulares, concluiu que nao ha efeito retroativo nos cenarios das escolas publicas, pois o "[...] que direciona o ensino desses cenarios e o livro didatico (com uma proposta de ensino tradicional de gramatica e traducao descontextualizado) adotado na escola [...]" (RETORTA, 2009, p. 290); ja nos cursos prevestibulares, a prova de ingles do vestibular da UFPR causa um efeito, "[...] pois e levada em consideracao na concepcao do curso, na escolha do material didatico, na motivacao dos professores e alunos [...]" (RETORTA, 2009, p. 288). A autora destaca alguns efeitos beneficos que o exame trouxe a um curso pre-vestibular para baixa renda e afrodescendentes, entre eles a de que os alunos estudavam mais pelo fato do exame ser a forma de ingressar no ensino superior.

A autora destaca que a falta de comunicacao entre o nucleo de vestibular da UFPR e professores da rede publica e cursos pre-vestibulares populares impossibilita que estes profissionais tenham um entendimento do exame e um embasamento teorico suficiente para comecarem a desenvolver um trabalho diferenciado em sala de aula e, assim, propiciar condicoes suficientes e necessarias para que os alunos possam competir em grau de igualdade com os alunos das escolas particulares.

Oliveira (2008) realizou uma pesquisa com alunos de oitavo ano/setima serie do ensino fundamental para conhecer o efeito retroativo da avaliacao classificatoria e formativa sobre a motivacao dos alunos para aprender ingles como lingua estrangeira. A autora afirma que a analise dos primeiros dados

[...] revelam que a avaliacao formativa exerce um efeito retroativo benefico entre alunos de rendimento pouco abaixo e dentro da media estipulada para aprovacao pela instituicao de ensino onde se realizou a pesquisa, efeito que se traduziu numa melhoria parcial de sua participacao em sala de aula e em seu rendimento (OLIVEIRA, 2008, p. 359).

A autora afirma ainda que

Considerando o aspecto dinamico da motivacao, e sua oscilacao no decorrer do ano letivo, observamos que a mediacao atraves do feedback informativo podem assegurar niveis mais seguros e elevados de motivacao, e consequentemente, melhor desempenho (OLIVEIRA, 2008, p. 365).

Alem das pesquisas ja apresentadas sobre o efeito retroativo, especificamente em lingua estrangeira, o trabalho de Silva e Araujo (2009) investigou se o tipo de proposta de redacao do vestibular da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), Estado da Paraiba, que exige a escrita de alguns generos textuais, causou efeito retroativo em candidatos que prestaram tal exame em 2007. Os dados analisados indicaram que o efeito retroativo dessa prova de redacao, apesar de especifico e de valor positivo, tem uma influencia fraca pelo fato de influenciar em parte os vestibulandos. De acordo com as autoras, os

[...] resultados revelaram tambem que parece estarse consolidando concomitantemente ao efeito retroativo da prova uma repercussao da teoria de generos textuais junto aos alunos e professores. [...] Os candidatos oriundos tanto da rede publica como da particular deram respostas semelhantes, evidenciando o efeito retroativo dessa nocao [de generos textuais] nas aulas a que assistiram como alunos da terceira serie do ensino medio. (SILVA; ARAUJO, 2009, s/p.).

No entanto, as autoras alertam para o fato de que as escolas podem ter sofrido efeito retroativo tambem dos novos referenciais nacionais de ensino de linguas que preconizam explicitamente os generos como objeto de ensino, tanto para leitura quanto para producao textual. Mesmo assim, de acordo com as pesquisadoras, houve a

[...] aceitacao da proposta de redacao apresentada no vestibular da UFCG por parte dos candidatos, que, por sua vez, devem ter sido influenciados pelos seus professores (SILVA; ARAUJO, 2009, s/p.).

Em sintese, o efeito retroativo e um dos aspectos do processo avaliativo das escolas e do processo de selecao a uma vaga na universidade ou, ainda, a conquista de um titulo ou comprovacao de proficiencia em lingua estrangeira. Para alguns autores, esse efeito retroativo se restringe ao que acontece em sala de aula, para outros, o efeito e bem mais amplo.

Na proxima secao, apresentamos o contexto desta pesquisa, dados sobre a implantacao do PAS/UEM e algumas consideracoes da midia impressa sobre esse novo processo de selecao.

O contexto de estudo: PAS/UEM (2)

O foco deste trabalho e o Processo de Avaliacao Seriada da Universidade Estadual de Maringa--PAS/UEM, mais especificamente, pelo olhar de professores de lingua portuguesa do ensino medio. Trata-se de um recorte para este trabalho, que podera ser ampliado em pesquisas futuras.

Esse processo foi implantado em 2009 para ingresso de alunos no ano letivo de 2012 nos cursos de graduacao da UEM e destina-se, exclusivamente, a alunos regularmente matriculados em escolas de ensino medio, publicas ou privadas, e para esses sao destinadas 20% das vagas de cada curso, disponiveis no ano de ingresso. A escola precisa necessariamente cadastrar-se para que seus alunos possam participar desse processo. Conforme informacoes fornecidas pela UEM, em 2012, havia um total de 893 escolas cadastradas, das quais 413 eram publicas e 480 particulares.

Um dos objetivos do PAS/UEM, conforme Resolucao no. 003/2011-CEP (UEM, 2011), e selecionar, de forma gradual e sistematica, alunoscandidatos, valorizando e estimulando um processo continuo de estudo. Outro objetivo e permitir, por meio de informacoes detalhadas de desempenho do candidato, que tanto os alunos quanto as escolas, tenham oportunidade de monitorar esse desempenho ao longo do ensino medio.

A partir desses dois objetivos, percebe-se empiricamente uma proposta com vistas a alcancar um efeito retroativo positivo, pois o estimulo ao 'processo continuo de estudo' pressupoe, alem de um processo presente nos tres anos no ensino medio, mais uma oportunidade de conseguir uma vaga na universidade, alem do vestibular. Logo, espera-se mais dedicacao dos alunos, indiretamente da escola e dos professores, ao longo do ensino medio, e nao somente no ultimo ano. As 'informacoes detalhadas de desempenho do candidato' tambem contribuem para um acompanhamento e monitoracao dos pontos positivos e dos pontos a melhorar no processo ensino/aprendizagem. Assim, levantamos a hipotese de que esse novo processo de selecao gerou efeito, tanto em alunos, quanto em professores, a partir do ano de 2009, primeiro ano de sua aplicacao. Conforme informacoes fornecidas pela UEM, no inicio de 2012, foram ofertadas 750 vagas para este programa, mas apenas 604 alunos foram convocados para fazer a matricula, portanto, ficaram vagas remanescentes que nao foram preenchidas por esse processo e que foram direcionadas ao processo tradicional de selecao--o vestibular.

A importancia do PAS e confirmada pela midia impressa. Uma reportagem do jornal Gazeta do Povo, de 17/5/2010, Vestibular em doses homeopaticas, assinada por Elisa Lopes, afirma que e "Um processo seletivo sem a pressao, os calafrios e as noites em claro causadas pelo temido vestibular." O depoimento de uma aluna confirma: "A pressao e bem menor, voce divide entre os anos e sabe que, se for mal em uma prova, tem mais duas para recuperar a nota" (LOPES, 2010, s/p.). Outra reportagem, do mesmo jornal, A conquista da vaga em tres etapas de 2/5/2011, escrita por Jonatas Dias Lima, reforca que e uma forma de Avaliar o candidato ao fim de cada ano do ensino medio, cobrando apenas o que o aluno estudou na prova daquele periodo, e a principal caracteristica dessa forma de ingresso no ensino superior.

E destaca ainda que,

Embora ainda pouco usado por faculdades, centros universitarios e universidades do Parana, o sistema recebe muitos elogios de analistas, que veem uma clara diferenca na atitude do aluno que assume mais cedo o compromisso de chegar a graduacao.

Em 2012 a UEM recebera a primeira turma de calouros a conseguir aprovacao pelo Programa de Avaliacao Seriada (PAS). Eles devem preencher 20% do total de vagas a serem abertas e, embora seja cedo para tracar um perfil do aluno que usa o sistema, as fases realizadas em 2009 e 2010 ja mostram que a dedicacao aos estudos e caracteristica marcante desde o primeiro ano (LIMA, 2011, s/p.).

Esses dados evidenciam que, para a midia, o processo trara ou representara um efeito retroativo positivo para os alunos.

Outra reportagem do Jornal O Diario, de 14/9/2011, Duplicidade sobre o PAS gera queixas de alunos, de Andre Simoes e Alexandre Gaioto, referese a algumas informacoes conflitantes em paginas diferentes no site da UEM, mesmo assim, em relacao ao processo, ha a apresentacao de um depoimento positivo do professor Antonio Donizete Leonel, coordenador do ensino medio de um colegio particular de Maringa: "E maravilhoso. E coerente, uniforme, seleciona os alunos que se dedicam desde o inicio do ensino medio" (SIMOES; GAIOTO, 2011, s/p.).

Esses sao alguns dos efeitos retroativos destacados pela midia. Acreditamos, por ser uma universidade de grande importancia, principalmente para a vida futura do aluno, que ha necessidade de investigarmos esse efeito retroativo do PAS/UEM nas percepcoes dos professores que trabalham com o ensino medio. Logo, nosso objetivo e verificar quais efeitos retroativos a implantacao do PAS/UEM significou para professores de lingua portuguesa do ensino medio. Na proxima secao, apresentamos a analise dos dados.

Analise do efeito retroativo do PAS/UEM

Com o intuito de atingir o objetivo deste trabalho, aplicamos questionarios (Anexo) a professores do ensino medio de duas escolas de Marialva e duas de Maringa, ambas no Estado do Parana, privadas e publicas, conforme justificativa na introducao do questionario: 'Gostaria de saber sobre a sua experiencia profissional e o efeito da implantacao do PAS/UEM em sua pratica.' O questionario, adaptado de Retorta (2007), constou de 15 perguntas referentes a dados pessoais e sobre formacao para tracar um perfil desses professores, sobre sua metodologia de trabalho e sobre suas percepcoes a respeito da influencia do PAS/UEM em suas praticas pedagogicas. Os nomes mencionados serao substituidos por pseudonimos a fim se preservar as identidades dos participantes. Para preservar tambem as instituicoes onde esses profissionais atuam, as mesmas serao apresentadas como Colegio Particular de Maringa, Publico de Maringa, Particular de Marialva e Publico de Marialva.

A Tabela 1, a seguir, (referente aos 5 primeiros questionamentos) apresenta o perfil desses professores, evidenciando que dos 15 profissionais, a maioria se formou na Universidade Estadual de Maringa--UEM; tres professores na Fundacao Faculdade de Ciencias e Letras de Jandaia do Sul--Fafijan; tres na Fundacao Faculdade de Ciencias e Letras de Mandaguari--Fafiman e apenas um profissional formou-se longe da regiao, mais precisamente na Pontificia Universidade Catolica--PUC--Campinas.

Essa tabela tambem mostra que os dois profissionais com menos tempo de atuacao em educacao--dois anos--sao os profissionais mais jovem e mais velho--26 anos e 62 anos, sendo Brenda do colegio Particular e Tatiana do colegio Publico, ambos de Marialva. Outro dado relevante e que os professores com maior tempo de atuacao na educacao estao na rede publica--20, 28 e 30 anos, os tres com Especializacao. Destes, apenas Isabela destacou ter tido dificuldade com a implantacao do PAS/UEM, sendo a de encontrar materiais sobre os generos textuais.

Em relacao ao nivel de formacao desses profissionais, um esta fazendo o Doutorado, tres ja possuem o Mestrado, um esta cursando o Mestrado, nove deles apresentam o nivel de Especializacao e um apenas o nivel superior. O que se destaca nesses niveis de formacao e que o professor que esta fazendo Doutorado e da rede privada, e o que apresenta apenas o nivel superior tambem e. Alem disso, a maioria dos professores com nivel de Especializacao esta na rede publica.

Quanto a formacao continuada (questao no. 6. Voce participa de encontros, congressos ou eventos que tratem de assuntos de sua area?), a maioria desses professores (9) respondeu que participa 'as vezes'; cinco, 'sempre' e uma professora (Zelia) nao respondeu. Essa formacao continuada, mesmo que esporadicamente, pode contribuir na atuacao desse profissional, mediante mudancas educacionais, como a implantacao de uma nova forma de selecionar e avaliar alunos para ingresso na UEM. Dos professores que assinalaram que 'sempre' participam, a maioria e da rede publica, isso se justifica, provavelmente pelo plano de carreira que contempla essa formacao continuada, o que muitas vezes nao ocorre na rede privada.

Por fim, ainda em relacao a atuacao profissional (questoes no. 7 e 8), dos dois professores (Julio Cesar e Francisca) que trabalham em um numero maior de escolas da rede privada (5 escolas), o professor Julio Cesar e o que apresenta maior carga horaria semanal de trabalho--46 horas/aula. Quase a totalidade de professores da rede publica atua apenas em um colegio. Por atuar em cinco instituicoes privadas, ele acaba tendo uma visao ampla dos efeitos da implantacao do PAS/UEM e este professor e um dos que faz varias sugestoes de mudancas e assume que em sua pratica houve mudanca quanto ao direcionamento para a grade de conteudos exigidos para o PAS. Isso comprova que o efeito retroativo da implantacao do PAS/UEM independe de carga horaria ou quantidade de instituicoes em que o professor atua, pois Aurelio Miguel que atua 40h em apenas um colegio da rede publica tambem reforca a mudanca ocorrida no curriculo e no planejamento, ambos destacam a mudanca de interesse dos alunos pela disciplina. Este ultimo nao sugere mudancas para o PAS/UEM.

Apos essa descricao do perfil dos professores, nas proximas subsecoes serao apresentados os efeitos da implantacao do PAS/UEM (questoes no. 9 a 15 do questionario).

Efeito retroativo positivo

Todos os professores manifestam estar informados do que venha a ser o PAS/UEM, apresentam a sua definicao, como e o funcionamento, como o aluno e selecionado. Apenas tres professoras sao mais especificas em suas assertivas. Tres professoras nao definem o que seja o PAS, mas respondem a pergunta. As informacoes referentes ao PAS foram conseguidas pelos professores de maneira variada, refletindo um efeito retroativo positivo. Assim, 12 professores se informaram por meio do site da UEM; um por meio de palestra proferida pela UEM; cinco por jornal impresso; quatro pela TV; nove por outros professores e quatro de outra forma, sendo que tres apresentaram que essas informacoes sao fornecidas/buscadas pela propria escola. Portanto, o site da universidade e a fonte de informacao mais utilizada pela maioria e, provavelmente, pela escola no momento de buscar informacoes a serem repassadas aos professores e aos alunos. Outros colegas de trabalho tambem sao uma fonte de disseminacao de informacoes. Apenas uma professora assinalou 'palestra proferida pela UEM', o que nos faz retomar a pesquisa de Retorta (2007), em que afirmava que havia a falta de comunicacao entre o nucleo de vestibular da UFPR e professores da rede publica e cursos pre-vestibulares populares (alvo de sua pesquisa), o que impossibilitava a esses profissionais terem entendimento do exame e embasamento teorico para comecarem a desenvolver um trabalho diferenciado em sala de aula.

Dos 15 professores, apenas dois--Marta Luiza e Tatiana, ambas da rede publica, com nivel de Especializacao, consideram que nao houve mudanca com a implantacao do PAS/UEM em sua pratica de sala de aula, mas Tatiana afirma que o PAS interferiu no curriculo da sua disciplina. Portanto, os professores percebem que ha efeito retroativo em sua pratica pedagogica.

Duas professoras, Zelia e Isabela, deram exatamente a mesma resposta: "Significou uma mudanca positiva, pois agora ha uma aproximacao do objetivo a ser alcancado, tornando assim professores e alunos mais motivados". Adriana tambem reforca essa ideia: As mudancas foram bastante significativas, tanto para os alunos que passaram a se interessar e se dedicar mais aos conteudos desde o primeiro ano do E.M; quanto para o professor que agora tem um objetivo mais claro e especifico para as aulas de lingua.

Alguns professores consideram que houve mudanca no aluno, em seu compromisso e interesse. Isso fica marcado em varios momentos do questionario. Para Francisca, "Houve maior valorizacao da redacao desde o primeiro ano do ensino medio, em funcao de a nota ser significativa e de um zero desclassificar o aluno". Essa percepcao da valorizacao pode ser entendida como um efeito retroativo positivo, mas ao nos determos na valoracao--'um zero desclassificar' e a pressao disso sobre o aluno, a redacao pode ser vista como efeito retroativo negativo.

Ainda em relacao a mudanca dos alunos, na questao que perguntava especificamente isso (questao no. 13), 12 professores, seis de cada cidade, tanto na rede publica quanto na particular, consideram que a mudanca foi o 'interesse dos alunos pela disciplina', logo, nao houve diferencas nem entre as cidades, nem entre escolas particulares e publicas. Sete professores assinalaram o 'interesse pela producao de textos', sendo que o maior numero de professores que assinalou essa mudanca e da rede publica de Maringa (4 professores). Ja em relacao a 'motivacao dos alunos para a leitura', apenas cinco professores consideram que isso ocorreu, sendo dois professores da rede publica de Maringa e um professor dos outros tres colegios pesquisados. Esses dados destacam a escola publica de Maringa com maior efeito retroativo na producao textual e leitura, em funcao da implantacao do PAS/UEM.

Quanto a opcao 'outra', dois professores da rede privada de Maringa apresentaram como mudanca: "Foco maior nos estudos" e "[...] houve mudancas de interesses, mas ainda nao nos ajudam quanto ao interesse e disciplina significativamente". Esse ultimo comentario foi feito pela professora Beatriz, a mesma que, na questao numero 12, havia afirmado: "O estimulo ao aluno para se comprometer aos estudos nao atendeu as expectativas [...]", mantendo-se coerente em suas assertivas, destoando dos demais professores que consideram que houve mudanca. Os professores da rede publica de Maringa nao apresentaram outra mudanca percebida. Em relacao aos professores de Marialva, apenas um da rede publica, Marcia Luzia, escreveu "Um compromisso maior em aprender [...]" como uma mudanca apos a implantacao do PAS/UEM, portanto efeito retroativo positivo no que se refere ao interesse dos alunos, especialmente no que diz respeito a producao textual e a leitura.

Efeito retroativo negativo

Todos os professores consideram que ocorreu alguma mudanca em sua pratica pedagogica: dez professores assinalaram mudancas no curriculo; cinco, na metodologia; seis, na maneira de avaliar; dois, no interesse do aluno; um professor escreveu que "e uma somatoria", mas nao especificou que mudancas estariam nessa somatoria, e outro professor escreveu "selecao do conteudo", sem assinalar o item 'curriculo'.

Para complementar a questao anterior, referente as mudancas que o PAS trouxe para a disciplina, a questao seguinte (no. 12) ampliava o espaco para o professor descrever essas mudancas. Dos 15 professores, apenas tres nao descreveram possiveis mudancas: para Marta Luiza, "Nao houve mudancas, apenas acrescentou o despertar de novas possibilidades na aprendizagem e no ingresso a universidade.", o que mostra que, mesmo negando o fato de terem ocorrido mudancas no inicio dessa resposta, ao final, justifica sua resposta a questao anterior, na qual afirmara que era uma somatoria de mudancas. Tatiana, por sua vez, que assinalara o 'curriculo' como opcao na questao objetiva (n.o 11), nessa questao (n.o 12) afirma que "Nao, nao houve mudancas".

Ja Marcia Luzia faz uma ressalva quanto a mudanca de curriculo, inclusive sobre as mudancas na grade curricular do ensino medio da escola publica, em que se acrescentaram novas disciplinas e houve a reducao de aulas de disciplinas, como lingua portuguesa, pois no colegio em que essa professora leciona, pela nova grade sao tres aulas de lingua portuguesa no primeiro ano; duas no segundo ano e tres no terceiro ano:

Reorganizacao dos conteudos por serie, na verdade, nao aconteceram grandes mudancas. O fato e que na escola publica, reduziu-se o numero de aulas de Lingua Portuguesa, mas o conteudo aumentou. Dessa forma, fica dificil trabalhar todo o conteudo que deveria ser ensinado [...] (MARCIA LUZIA), refletindo sobre o efeito da cobranca e pressao para vencer todos os conteudos exigidos.

Duas professoras enfatizam a mudanca no que diz respeito a producao textual. Para Beatriz, houve: "Mudanca de alguns conteudos, em especial, no que diz respeito a producao textual [...]", mas acrescenta um comentario em relacao a mudanca que se esperava do aluno, o maior interessado:

O estimulo ao aluno para se comprometer aos estudos nao atendeu as expectativas. Geralmente, o perfil de estudo esperado pelos educadores e visto apenas em finais de ano, proximo a prova do PAS ou no terceiro ano (BEATRIZ).

A professora Brenda foi a unica a mencionar a literatura cobrada: "Houve mudanca sim, pois passei a enfatizar os conteudos cobrados na prova do PAS e mudei as obras literarias que solicito para os alunos anualmente.", o que aponta para um estreitamento do curriculo em funcao desse processo de avaliacao. Nenhum professor retomou as mudancas ocorridas quanto a metodologia e a maneira de avaliar seus alunos do ensino medio, assinaladas na questao anterior.

Em relacao a questao referente as dificuldades que tiveram com a implantacao do PAS, nove professores responderam negativamente ou nada escreveram, pressupondo, portanto, nao ter dificuldade. As colocacoes dos demais professores foram as seguintes (Tabela 2): Tabela 2. Dificuldade com a implantacao do PAS/UEM. Hevelin Pelo fato de nem todos os materiais didaticos contemplarem o trabalho com generos textuais, muitas vezes, torna-se dificil encontrar materiais para trabalhar os generos catalogados/elencados para cada etapa do PAS. Zelia Dificuldade quanto ao material. Isabela Algumas dificuldades em encontrar materiais para sanar as duvidas ao se trabalhar os generos textuais. Adriana No inicio, ate entender como o processo aconteceria; depois foi so adaptar os conteudos programaticos para a realidade da escola. A maior dificuldade enfrentada e encontrar material sobre generos e livros em quantidade para atender as leituras literarias. Francisca Nao, quando a apostila nao atende ao que e necessario para o programa da prova de redacao, trabalho com material complementar. Aurelio Nao, trabalho com turmas da noite e uma grande parte nao Miguel faz o PAS e a carga horaria da noite e menor e geralmente trabalho os conteudos basicos.

Essas declaracoes reforcam a dificuldade concernente ao trabalho com generos textuais/discursivos. As respostas da Tabela 2 refletem um efeito retroativo, visto que, em funcao do PAS/UEM, algumas dificuldades vividas pelos professores precisam ser sanadas para poder atender aos alunos e as exigencias do PAS/UEM, para que estes sejam bem-sucedidos nesse processo, em funcao da cobranca de resultados positivos, principalmente por parte das escolas privadas. Ao mesmo tempo em que ha efeito retroativo positivo, interesse dos alunos por leitura e producao textual, conforme apresentado na subsecao anterior, tambem ocorre o 'estreitamento do curriculo' e ha falta de material referente aos generos cobrados, efeitos retroativos negativos.

Mediante esses efeitos positivos e negativos, os professores apresentam algumas sugestoes para as proximas edicoes do PAS. Todos os professores da rede privada fazem algum comentario em relacao a mudancas. Enquanto Julio Cesar, de colegio privado de Maringa, acredita que e preciso um "[...] ajuste de alguns conteudos as series [...]", Francisca, de colegio privado de Marialva, considera os conteudos de lingua portuguesa "[...] coerentes com a realidade dos alunos, a gradacao dos generos do primeiro ao terceiro ano permite que o aluno amplie, aos poucos, sua habilidade de escrita". Nao fica claro se ela considera coerente todos os conteudos cobrados em lingua portuguesa ou apenas a avaliacao de redacao. Beatriz e Hevelin, da rede privada de Maringa, ressaltam a necessidade de haver maior dialogo entre universidade e colegios, o que fora destacado por Retorta (2009) como uma possibilidade para maior entendimento do processo e um embasamento teorico suficiente para desenvolverem um trabalho diferenciado em sala de aula. Brenda e a unica professora que expoe sobre o conteudo literario: "Com relacao a disciplina de literatura, acho que as obras literarias do PAS e do vestibular deveriam ser as mesmas para o terceiro ano [...]", confirmando resposta dada anteriormente quando afirmou que mudou as obras literarias solicitadas aos alunos.

Uma professora e bastante especifica dando um exemplo de uma prova de redacao:

Citarei um exemplo: uma proposta de redacao do PAS solicitava ao aluno uma resposta interpretativa sobre a leitura. No entanto, o texto base era de autores que escrevem para professores, portanto, apresentando uma linguagem bastante complexa para a faixa etaria. Deveriam, pois, adequar o nivel de linguagem dos textos (NELMARA).

Portanto, a professora, da rede publica de Marialva, pede adequacao dos textos de apoio ao publico jovem, candidato a vaga pelo PAS.

Outros professores, especificamente quarto--dois da rede privada e dois da publica de Maringa, apresentam questoes pontuais como: maior numero de vagas para os alunos do PAS; mudanca na forma de apresentacao dos resultados e estatisticas do site, com comentarios dos elaboradores; realizacao da prova em dois dias e maior isencao para a primeira etapa (provavelmente referindo-se a taxa de inscricao, principalmente por ser professora da rede publica).

Dois professores extrapolam ao referir-se as mudancas que poderiam ser realizadas pelo PAS/UEM: "[...] preparar os alunos para essa prova de forma que ao chegarem no primeiro ano do ensino medio ele ja esteja familiarizado com o estilo da prova". Julio Cesar, ao propor isso, retoma a pratica escolar nos anos anteriores ao ensino medio, ou seja, uma preparacao desde o ensino fundamental, logo nao e uma sugestao para a comissao organizadora do PAS/UEM. Podemos ver nessa preocupacao um efeito retroativo negativo, pois haveria uma preparacao dos alunos para a execucao de uma avaliacao. Ja Angelica quer "[...] que cada vez mais os alunos tenham interesse no PAS e que outros ja beneficiados divulguem o beneficio que teve na faculdade." Mais uma vez, esse trabalho de divulgacao dependeria, segundo a professora, da propria escola, com os alunos que conseguiram uma vaga por esse processo de selecao ou que tenham obtido boas notas nos primeiros e segundos anos do processo, nao dependendo da organizacao do PAS. Os professores que nao apresentam nenhuma sugestao de mudanca ou critica quanto ao atual processo sao da rede publica tres de Maringa e quatro de Marialva.

Resultados e discussao

Os dados evidenciam que, no geral, ha diferencas entre as percepcoes dos professores das escolas publicas e privadas. Os cinco professores da rede privada assumiram que houve mudanca apos a implantacao do PAS e, dos dez professores da rede publica, apenas um declara que nao houve mudanca, o que mostra que para praticamente todos significou mudanca. Embora a articulacao entre os dados dos professores da rede privada e publica seja dificil de realizar pelo fato de nao ter o mesmo numero de professores em cada grupo, o que os dados mostram e que os professores da rede publica destacam como efeito o interesse dos alunos por leitura e producao de textos, portanto, um efeito positivo, enquanto os da rede privada se sentem mais autorizados para destacar como efeito o estreitamento do curriculo e a falta de material para trabalhar generos textuais na escola, portanto, efeitos negativos.

A maior diferenca apareceu na apresentacao de sugestoes de mudancas, em que todos os cinco professores da rede privada, tanto de Maringa, quanto de Marialva, apresentaram sugestoes de mudancas. Essas sugestoes foram apresentadas por professores dessa rede, com maiores niveis de formacao--Mestrado/Doutorado. Uma delas diz respeito ao contato entre UEM e colegios. Outras sugestoes sao referentes a lista de livros cobrada em literatura que deveria ser igual a do vestibular, e adequacao da proposta de redacao com textos de apoio condizentes com a idade dos alunos. Essas sugestoes partiram de professores com perfis bem distintos: uma delas com nivel de Especializacao, outra com Mestrado e a terceira, doutoranda. Alem disso, enquanto uma ja esta atuando ha 15 anos, outra ha apenas dois; enquanto uma possui 45 anos, a outra, 26.

Para uma das questoes sobre as mudancas trazidas pelo PAS/UEM para a disciplina de lingua portuguesa, todos os professores assinalaram um item ou mais--curriculo, metodologia, maneira de avaliar ou outra. Esse espaco para expor que 'outra' mudanca seria, alem das opcoes dadas, possibilitou aos professores Ademar, Marta Luiza e Angelica, os tres da rede publica, apenas o primeiro de Maringa, de nao assinalarem nenhuma mudanca efetiva em sua disciplina. Logo, percebe-se um distanciamento desses professores do processo de avaliacao da universidade, corroborando para um efeito retroativo fraco nesses professores, como se nao fizessem parte do processo. Alem disso, esses mesmos tres professores afirmam nao ter nenhuma dificuldade com a implantacao do PAS/UEM e a unica sugestao de mudanca para o PAS e de Marta Luiza que sugere maior isencao para a primeira etapa.

Em relacao aos dados das duas cidades, Marialva e Maringa, nao se nota diferencas significativas. Em ambas, o destaque dado pelos professores foi quanto ao interesse despertado nos alunos, em funcao da implantacao do PAS/UEM. A maior diferenca entre as escolas desses municipios diz respeito a questao que retomava a dificuldade com a implantacao do PAS/UEM, pois quatro professoras de Maringa demonstraram ter problemas em encontrar material sobre os generos textuais, e apenas uma professora de Marialva. Isso confirma a dificuldade ilustrada pela professora Marcia Luzia em relacao a reducao de aulas de lingua portuguesa. No geral, houve um efeito retroativo positivo, mesmo que relativo, conforme impressoes dos professores quanto a implantacao do PAS/UEM, pois se ha maior interesse por parte dos alunos por leitura e producao textual, a pratica do professor de lingua portuguesa acaba sendo mais valorizada, por outro, de imediato, os professores destacaram um efeito retroativo negativo em termos de estreitamento de curriculo, nas obras de literatura definidas para as provas e na falta de material para trabalhar generos textuais na escola.

Consideracoes finais

E necessario relativizar o efeito retroativo da implantacao do PAS/UEM porque inovacoes educacionais, mudancas de habitos, metodo de ensino, formacao do professor, a crenca dos alunos e do proprio professor na possibilidade ou nao da aprovacao por esse processo, o curriculo proposto, sao fatores muito importantes para os efeitos produzidos por esse novo exame, muitas vezes, dificil de determinar em tao pouco tempo.

O efeito retroativo, em relacao aos alunos, na percepcao dos professores, aconteceu de forma positiva, pois o PAS/UEM despertou maior interesse nos alunos pela disciplina de lingua portuguesa, pela producao de textos, motivacao para leitura, foco maior nos estudos, um compromisso maior em aprender. Em relacao a sua pratica de sala de aula, esse efeito retroativo tambem e apresentado pelos professores que destacam a diminuicao das aulas de lingua portuguesa, o aumento de conteudos e o estreitamento do curriculo, bem como a falta de material para trabalhar generos textuais na escola.

A maior diferenca apareceu na apresentacao de sugestoes de mudancas dos professores da rede privada, o que pode ser resultante do fato de as escolas particulares terem aderido em maior numero ao Programa e dos professores que trabalham na rede privada trabalharem diretamente com alunos que participam desse processo de selecao, portanto, esses professores foram afetados diretamente pelo processo e o que ele envolve, o que nao ocorreu tao rapidamente na rede publica.

No geral, as impressoes dos professores, tanto da rede publica quanto privada, tanto de Marialva quanto de Maringa, sao positivas, pois a implantacao do PAS/UEM significou mudancas. Esta havendo maior interesse dos alunos pela disciplina, pela producao de textos, pela leitura e maior foco nos estudos. Isso comprova que os jovens, tao praticos e imediatistas, percebem a importancia de tirarem boas notas no PAS/UEM, desde a primeira etapa, e quem sabe sua dedicacao nos estudos, nos tres anos, livre-os de terem de participar do concurso vestibular tradicional. No PAS/UEM, eles concorrem a uma vaga com jovens de sua faixa etaria, com cobranca de conteudos de cada serie, fatores que contribuem para essa mudanca de comportamento e um efeito retroativo positivo.

Alem deste trabalho, novas pesquisas podem ser feitas, ampliando as escolas pesquisadas; outros professores de ensino medio tambem podem ser inquiridos, pois o PAS/UEM nao envolve apenas professores de lingua portuguesa; aulas podem ser assistidas e alunos ouvidos para triangulacao de informacoes e maior precisao dos dados quanto ao efeito retroativo do PAS/UEM.

Doi:10.4025/actascilangcult.v36i4.21232

Referencias

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Received on June 23, 2013.

Accepted on April 24, 2014.

ANEXO

QUESTIONARIO PARA PROFESSORES DE LINGUA PORTUGUESA--ENSINO MEDIO

Caro (a) colega,

Este questionario faz parte de uma pesquisa que estou realizando, como requisito para cumprimento da disciplina Fala- em--interacao Social e Letramento (Prof Dra Neiva Jung), na Universidade Estadual de Maringa. Gostaria de saber sobre a sua experiencia professional e o efeito da implantacao do PAS/UEM em sua pratica. Os nomes mencionados serao substituidos por pseudonimos, a fim se preservar as identidades dos participantes. Caso aceite participar desta pesquisa, solicito assinar o Termo de Consentimento Autorizado que estara no final deste Questionario.

1. Nome:

2. Idade:

3. Qual instituicao fez graduacao?

4. Ha quanto tempo leciona Lingua Portuguesa?

5. Nivel de formacao: ( ) nivel superior; ( ) especializacao; ( ) mestrado; ( ) doutorado.

5.1. ( ) completo ( ) em andamento

6. Voce participa de encontros, congressos ou eventos que tratem de assuntos de sua area?

( ) sim, sempre; ( ) sim, as vezes; ( ) raramente; ( ) nao.

7. Em que instituicao ou instituicoes trabalha?

8. Qual a sua carga horaria semanal de trabalho?

9. Que informacoes voce tem sobre o PAS/UEM?

10. Como voce conseguiu tais informacoes?

( ) site da UEM ( ) palestra proferida pela UEM ( ) jornal impresso ( ) TV ( ) outros professores

( ) outra forma: 11. O que significou a implantacao do PAS para a instituicao em que voce trabalha? Voce considera que houve mudancas? Quais?

12. Quais as mudancas que o PAS trouxe para a sua disciplina?

( ) curriculo ( ) metodologia ( ) maneira de avaliar ( ) nenhuma ( ) outra:__

13. Voce considera que houve uma mudanca nos alunos apos a implantacao do PAS? Quais?

( ) interesse dos alunos pela disciplina ( ) interesse pela producao de textos ( ) motivacao dos alunos para a leitura ( ) outra:--

14. Voce observou outras mudancas, alem das acima citadas?

Obrigada,

Edneia Aparecida Bernardineli Bernini

TERMO DE CONSENTIMENTO AUTORIZADO

Eu,--, apos ter lido e entendido as informacoes e esclarecido as minhas duvidas referentes a este estudo, CONCORDO VOLUNTARIAMENTE em participar do mesmo.

-- Data: --/--/

Assinatura (do pesquisado ou responsavel) ou impressao datiloscopica

(1) As denominacoes efeito positivo/benefico e efeito negativo/prejudicial/malefico sao utilizadas pela Teoria sobre o Efeito Retroativo, por isso, tambem serao utilizadas neste artigo.

(2) Interacao social e praticas sociais letradas, projeto aprovado sob parecer n.o 519/2009/COPEP.

Edneia Aparecida Bernardineli Bernini (1), * e Neiva Maria Jung (2)

(1) Programa de Pos-graduacao em Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Londrina, Rod. Celso Garcia Cid, km 380, 86057-970, Londrina, Parana, Brasil. (2) Programa de Pos-graduacao em Letras, Universidade Estadual de Maringa, Maringa, Parana, Brasil.

* Autor para correspondencia. E-mail: [email protected] Tabela 1. Perfil dos participantes. Colegio Nome Idade Instituicao em que fez graduacao Particular/Maringa Julio 27 UEM Cesar Particular/Maringa Beatriz 32 UEM Particular/Maringa Hevelin 33 UEM Publico/Maringa Ademar 46 Fafijan Publico/Maringa Zelia 48 PUC- Campinas Publico/Maringa Isabela 51 Fafijan Publico/Maringa Adriana 38 UEM Publico/Maringa Marta 52 UEM Luiza Particular/Marialva Francisca 29 UEM Particular/Marialva Brenda 26 UEM Publico/Marialva Tatiana 62 Fafiman Publico/Marialva Marcia 46 Fafiman Luzia Publico/Marialva Aurelio 37 UEM Miguel Publico/Marialva Nelmara 45 Fafiman Publico/Marialva Angelica 49 Fafiian Colegio Tempo de Nivel de docencia formacao Particular/Maringa 05 anos Mestrado Particular/Maringa 09 anos Mestrado Particular/Maringa 12 anos Doutoranda Publico/Maringa 15 anos Especializacao Publico/Maringa 14 anos Especializacao Publico/Maringa 28 anos Especializacao Publico/Maringa 15 anos Mestranda Publico/Maringa 30 anos Especializacao Particular/Marialva 05 anos Superior Particular/Marialva 02 anos Especializacao Publico/Marialva 02 anos Especializacao Publico/Marialva 18 anos Especializacao Publico/Marialva 06 anos Especializacao Publico/Marialva 15 anos Mestrado Publico/Marialva 20 anos Especializacao