Les carrieres migratoires des etudiants internationaux dans une universite de recherche au Quebec : repenser la mobilite et Pancrage.
Et Annick Germain, Mircea Vultur
INTRODUCTION
Depuis les annees 2000, au Canada et au Quebec, l'immigration temporaire est devenue un phenomene qui a pris beaucoup d'ampleur, etant desormais aussi importante que l'immigration permanente. Parmi les travailleurs temporaires, les fractions hautement qualifiers attirent de plus en plus l'attention des gouvernements, qu'il s'agisse des professionnels engages par des entreprises ou des etudiants internationaux. Ces derniers sont desormais au coeur des politiques d'immigration qui cherchent activement a retenir [beaucoup moins que] les talents [beaucoup plus grand que] necessaires au developpement economique. La mobilite se trouve ainsi au centre des paradigmes en matiere de gestion de migrations, devenues de plus en plus temporaires et circulaires (Pellerin 2011).
Dans ce contexte, la demarche sous-jacente a la comprehension des carrieres migratoires des etudiants internationaux suppose, en premier lieu, d'apprehender la notion de mobilite dans une acception elargie, car elle englobe plusieurs dimensions qui vont au-dela de la definition usuelle du deplacement geographique. Cette perspective a inspire de nombreux chercheurs, certains en faisant meme, a la suite des travaux de John Urry (2000), le coeur de nouvelles approches en sciences sociales a l'instar du [beaucoup moins que]tournant mobilitaire[beaucoup plus grand que] ou mobility turn. Ainsi, Alain Bourdin definit la mobilite generalised qui caracteriserait notre epoque comme [beaucoup moins que] la capacite de changer de position dans un espace reel ou virtuel, qui peut etre physique, social, axiologique, culturel, affectif ou cognitif [beaucoup plus grand que] (Bourdin 2005,68). Mais cette mobilite peut aussi etre mise en relation avec l'ancrage qui represente le pole oppose. Si la mobilite est souvent considered sous sa forme de deplacements effectues a partir de l'ancrage dans un lieu, on peut aussi envisager l'inverse, c'est-a-dire [beaucoup moins que] le fait d'etre de plusieurs lieux, de se sentir soi-meme en changeant d'espace, comme pouvant constituer l'element fondateur qui permet de s'investir dans un lieu meme provisoirement. [beaucoup plus grand que] (Remy 1996, 135)
Ces conceptions ouvertes de la mobilite ont un fort potentiel analytique. Elles sont particulierement adequates pour aborder les migrations temporaires des etudiants internationaux, population qui a fait l'objet d'une litterature importante, actuellement en pleine expansion, en raison de la croissance exceptionnelle de leurs effectifs et des retombees economiques qui en decoulent. En Europe par exemple, le programme Erasmus a fait l'objet de nombreuses recherches qui ont explore le portrait sociologique de ces etudiants, les motivations soutenant leurs projets de mobilite, les difficultes et obstacles rencontres, etc. (Erlich 2012). La mobilite y est de plus en plus envisagee comme une forme recomposee de capital culturel de type international, qui vient renforcer les processus de differenciation et d'inegalites scolaires (Ballatore 2010; Draelants et Ballatore 2014; Murphy-Lejeune 2002). Des recherches sont aussi associees a l'etude des transformations du monde universitaire (internationalisation de la formation, uniformisation des curricula, enjeux demographiques, etc.) et plus recemment a l'analyse des metamorphoses urbaines induites par la studentification de certains quartiers. Au Canada et au Quebec, la plupart des recherches sur les etudiants internationaux s'inscrivent davantage dans des perspectives interrogeant les questions d'immigration et viennent s'ajouter a celles qui examinent la reussite scolaire des immigrants (Guilbert et Prevost 2009; Kanoute 2011). Elles abordent peu la dialectique entre mobilite et ancrage dans l'experience des etudiants internationaux, qui s'avere pourtant un point nevralgique dans la comprehension des migrations pour les etudes.
L'objectif du present article est d'examiner cette dialectique entre mobilite et ancrage dans une universite quebecoise particuliere, qui se distingue non seulement par sa forte proportion d'etudiants internationaux mais aussi par son statut d'universite de recherche, oil la plupart de ces etudiants sont d'emblee inseres dans des equipes et dans des laboratoires de haut niveau. Cette universite n'assure la formation qu'aux cycles superieurs (maitrise et doctorat), etant fortement axee sur la pratique de la recherche. L'experience etudiante comporte ainsi une forte dimension d'experience professionnelle et la mobilite etudiante ne peut alors etre dissociee des [beaucoup moins que] structures d'opportunites [beaucoup plus grand que] (Godin et Rea 2011) mises en place par l'institution d'accueil et plus largement par les politiques d'immigration du Canada. C'est la raison pour laquelle le cadrage theorique de notre article fait appel a la notion de [beaucoup moins que] carriere migratoire [beaucoup plus grand que] developpee par Godin et Rea (2011), qui permet de distinguer trois phases correspondant aux transformations du parcours de l'etudiant international: a) la formation du projet de mobilite lui-meme, b) Pinstallation dans le metier d'etudiant et c) les projets envisages au terme des etudes. Les carrieres migratoires sont ainsi etroitement liees aux [beaucoup moins que] structures d'opportunite [beaucoup plus grand que], qu'offre l'universite ou le pays d'accueil. Alors que dans la litterature sur les etudiants internationaux, ces structures d'opportunite prennent la plupart du temps la forme d'ententes institutionnelles entre pays ou universites des pays d'origine et d'accueil ainsi que des dispositifs de type Erasmus propres a l'Europe, l'acces au monde professionnel est rarement traite. Au Canada, cet aspect de la question est fort important dans un contexte oil Ton insiste de plus en plus sur les programmes mis en place pour permettre aux etudiants internationaux d'acquerir une experience de travail sur le marche local, en vue de leur integration future dans le systeme productif du pays. Cependant, si Ton veut saisir les dynamiques de mobilite globale, les perspectives d'integration ne doivent pas dominer le regard que Ton porte sur ces etudiants. Ces dynamiques doivent s'inscrire dans un cadre plus large marque par des processus d'allongement des etudes, de transformation du mode de fonctionnement des universites, de croissance de la mobilite des etudiants a l'echelle planetaire et d'internationalisation des carrieres professionnelles.
Ce cadre oriente nos analyses sur les dynamiques de mobilite et d'ancrage d'etudiants internationaux, qui seront exposees selon le plan suivant: nous commencons d'abord par rappeler les principaux contours de la mobilite etudiante comme phenomene migratoire dans les annees 2000, particulierement dans le cas du Quebec et nous presenterons une breve synthese des principales thematiques traitees dans l'abondante litterature consacree ces dernieres annees aux etudiants internationaux. Nous examinerons ensuite les carrieres migratoires des etudiants qui ont fait l'objet d'une recherche qualitative menee en 2015, apres avoir presente la methodologie ainsi que le profil de nos repondants. Nous analysons, tour a tour, l'elaboration du projet de mobilite, l'installation dans le metier d'etudiant et les projets de carriere apres la diplomation. En conclusion, nous reviendrons sur la signification sociologique des resultats dans la perspective du paradigme de la mobilite.
LA MOBILITE ETUDIANTE EN EXPANSION
La circulation des etudiants internationaux' a pris de l'ampleur dans les annees 2000 et epouse un peu partout de nouvelles formes qui different toutefois fortement selon les contextes nationaux (Belkhodja 2012; Belkhodja et Esses 2013; Bilecen 2009; Brooks et Waters 2011; King et Findlay 2012; McMullen et Elias 2010). Les donnees decrivant l'ampleur des transformations contemporaines qui s'operent dans le paysage de la mobilite etudiante montrent qu'entre 2000 et 2013, le nombre d'etudiants est passe de 100 a 200 millions, une augmentation bien superieure au taux de croissance de la population mondiale (Ballatore 2013). Cette croissance en volume s'accompagne de transformations suggerant un basculement vers l'Asie du systeme universitaire mondial (Duclos 2013) et une tendance a la feminisation des diplomes (Vultur 2016). A cela s'ajoute le constat qu'a l'echelle mondiale, 3% des etudiants (un peu plus de quatre millions de personnes) sont scolarises dans un autre pays que celui dont ils sont ressortissants et que plus de la moitie de ces etudiants en mobilite viennent d'Asie. Selon les donnees statistiques de l'OCDE (2012) la derniere decennie est dominee par les migrations d'etudiants de Chine (694 400 etudiants en mobilite) et d'Inde (189 500) vers les pays anglo-saxons. (2) L'analyse par region faite par Endrizzi (2010) montre que [beaucoup moins que] ce sont les etudiants originaires d'Asie (50%), puis d'Europe (25%) qui constituent le gros des effectifs d'etudiants en mobilite. Les etudiants en provenance d'Afrique comptent pour 10% de l'ensemble des etudiants mobiles, alors que ceux d'Amerique du Sud et d'Amerique du Nord representent respectivement 5,4% et 3,8% des effectifs [beaucoup plus grand que] (Endrizzi 2010, 6). Les principaux pays de destination des etudiants internationaux, toutes origines nationales confondues sont les Etats-Unis (18% des etudiants mobiles), la Grande-Bretagne (11%), la France (7%), l'Australie (6%) et l'Allemagne (5%) (OCDE 2012). Depuis une quin-zaine d'annees on constate cependant une diversification des destinations choisies par les etudiants internationaux. En effet, tandis que les Etats-Unis et la Grande-Bretagne perdent du terrain, l'Australie et la Nouvelle-Zelande voient leur nombre d'etudiants internationaux grimper (hausse de 7% et 2 % respectivement, entre 2000 et 2010).
La mobilite etudiante comme phenomene migratoire: le cas du Canada et du Quebec
Cette mobilite des etudiants s'inscrit sur fond de globalisation, de [beaucoup moins que] competition pour les talents [beaucoup plus grand que] et de politiques d'immigration dans le cas de pays qui, a l'instar du Canada, voient ces etudiants comme de futurs immigrants de premier choix (Amit 2010; Belkhodja et Esses 2013; Robertson 2011). L'analyse de revolution de l'effectif des etudiants internationaux au Canada entre 1992 et 2010 revele une augmentation de 4% a 8% durant cette periode (McMullen et Elias 2010). Les etudiants provenant d'Asie comptent pour environ la moitie des etudiants internationaux inscrits au Canada, suivis des etudiants en provenance de l'Europe. Le nombre d'etudiants provenant du continent africain semble en baisse. On note egalement des changements dans le choix des domaines d'etudes : le commerce, la gestion et l'administration publique ont beaucoup gagne en popularity au cours de la derniere decennie.
Pour ce qui est du Quebec, en 2013, on comptait 38 799 etudiants non quebecois (nombre mesure en EETP') dont 23 614 etaient des etudiants internationaux (tableau 1). (4)
Les donnees du tableau 1 indiquent que, les etudiants internationaux sont majoritairement inscrits dans les programmes du premier cycle (14 851 etudiants), soit 62,8% de leur effectif, tandis que 37,2% (8 763 etudiants) sont inscrits dans les programmes des cycles superieurs (maitrise et doctorat). lis sont 41% a frequenter les universites anglophones et 59% les universites francophones. La grande majorite des 23 614 etudiants internationaux proviennent de la France (37,1%) suivis par les Etats-Unis (8,8%) et la Chine (8,1%). L'Iran, l'lnde, le Maroc et la Tunisie fournissent egalement un effectif important d'etudiants internationaux Le nombre d'etudiants en provenance de divers pays de l'Amerique latine n'est pas tres eleve, mais il a enregistre une legere augmentation au cours des dernieres annees, suite notamment a la presence d'un plus grand nombre d'etudiants en provenance du Bresil (Tremblay et Roy 2014).
La proportion d'etudiants internationaux differe sensiblement d'une universite a l'autre. A l'lnstitut national de la recherche scientifique (INRS), on compte une moyenne de 47% d'etudiants internationaux, a l'Ecole polytechnique, 24%, a McGill, 21%. La concentration d'etudiants internationaux est plus importante au doctorat (71% a l'INRS, 58% a l'Ecole polytechnique, 46% a McGill). Au chapitre de la discipline d'etude, 24% des etudiants internationaux etudient en sciences humaines et sociales, 13% en sciences pures, 12% en genie, 10% en administration, 9% en lettres, 6% en mathematique, 5% en medicine, 4% en informatique, 2% en musique. Dans les autres disciplines, les proportions se situent au-dessous de la barre des 1%. Les universites montrealaises attirent 75% des etudiants internationaux du Quebec. Cette concentration doit etre comprise en tenant compte du nombre, de la diversite et de la qualite des universites et centres de recherche presents sur le territoire metropolitain, Montreal comptant onze etablissements universitaires dont deux universites anglophones. D'ailleurs, en 2013, la ville de Montreal a ete elue meilleure ville au monde pour les etudiants internationaux, selon l'index Sea Turtle. Et encore plus recemment, en 2017, Montreal a de nouveau ete classee meilleure ville au monde pour les etudiants internationaux. (5)
Un fort developpement des recherches sur les etudiants internationaux
Les recherches relatives aux etudiants internationaux se sont multipliers ces dernieres annees et inspirent quelques bilans, dont celui de Erlich (2012) pour l'Europe et Belkodja et Esses (2013) pour le Canada. Les themes abordes concernent, grosso modo, les ressorts des projets d'etude a l'etranger, les difficultes rencontrees pour realiser ces projets, les benefices en termes de competences, d'employabilite et de communication interculturelle (Van Mol 2014). Entre autres, il ressort de ces recherches l'importance prise par les motivations strategiques a la source des etudes a l'etranger sur le plan de I'employabilite et de la competitivite professionnelle dans un contexte global de forte concurrence pour les emplois qualifies. Comme le note Garneau (2006, 5), [beaucoup moins que] les restructurations du marche du travail ont affecte le processus d'insertion professionnelle des jeunes (et done il est important de) preparer la future main-d'eeuvre aux nouvelles exigences de l'economie du savoir, de l'internationalisation des marches et de la production en reseau [beaucoup plus grand que]. Ce type de discours oriente par le marche du travail et vehicule abondamment par les instances publiques et privees est largement repris par les etudiants eux-memes. Cependant, la panoplie de motivations qui les mobilise est plus large que la sphere du marche du travail. Cette panoplie varie fortement et se differencie en fonction de l'origine des flux migratoires pour les etudes : mobilites nord-nord ou sud-nord (Endrizzi 2010). Les premiers types de mobilites (nord-nord) sont davantage caracterises par les accords institutionnels, par l'apprentissage d'une nouvelle langue et la decouverte d'un nouvel environnement culturel en mettant de l'avant un projet d'epanouissement personnel. Les secondes (sud-nord) sont davantage liees a une offre insuffisante d'education dans le pays d'origine et portent prioritairement sur la dimension professionnelle de l'experience, la valeur du diplome et ['amelioration du profil d'employabilite. Dans le cas des etudiants internationaux qui se trouvent au Quebec, Duclos (2013, 331) distingue les motivations en fonction des pays d'origine, en identifiant les elements suivants : les etudiants etatsuniens choisiraient le Quebec pour l'opportunite de poursuivre une formation de qualite a moindre cout; les Francais valoriseraient la decouverte culturelle dans un cadre francophone; les etudiants africains (toutes regions confondues) favoriseraient la diplomation nord-americaine en contexte francophone.
Dans le champ de recherche portant sur les etudiants internationaux, de nombreuses etudes se sont egalement penchees sur l'origine sociale de ces etudiants. Elles montrent qu'en grande majorite, les etudiants internationaux proviennent de milieux aises et soulignent le role joue par le support familial (Endrizzi 2010). Dans un contexte de democratisation de l'enseignement superieur, la mobilite soutenue par la famille semble introduire de nouvelles inegalites, et pourrait etre associee a une forme de capital, par analogie avec la notion de capital culturel developpee par Bourdieu (1979). Les travaux de Draelants et Ballatore (2014) et de Murphy-Lejeune (2002) evoquent, en effet, le [beaucoup moins que]capital mobilite[beaucoup plus grand que] pour designer une caracteristique des etudiants mobiles dont le passe migratoire est vaste, en soulignant qu'[beaucoup moins que] il est possible d'envisager la mobilite comme une forme recomposee de capital culturel de type international [beaucoup plus grand que] (Draelants et Ballatore 2014, 20). Dans ce sens, certains auteurs (Van Mol 2014) etablissent une parallele entre la mobilite etudiante et la mobilite des travailleurs hautement qualifies; la premiere influencerait positivement la propension des individus a migrer pour motifs professionnels. A cet egard, Ballatore (2013, 347) rapporte les propos de Ennafaa et Pauvandi qui constatent que [beaucoup moins que] faire des etudes a l'etranger est un canal migratoire important a travers le monde, les flux d'etudiants constituant une forme de migration de travailleurs qualifies et un element precurseur de migrations ulterieures [beaucoup plus grand que].
Parmi les autres themes abordes dans la litterature sur les etudiants internationaux, Belkodja et Esses (2013) evoquent les elements situationnels comme la reputation des institutions, les procedures d'admission ou la perception du style de vie. Chatel-DeRepentigny, Montmarquette et Vaillancourt (2011) analysent aussi l'importance de la notoriete et la securite du pays, de la langue, du cout des etudes et des politiques d'immigration dans le choix de la destination. La litterature sur le sujet insiste egalement sur des difficultes rencontrees par les etudiants internationaux faisant reference aux problemes financiers et d'isolement ou a l'absence de liens avec les locaux. Ainsi Mainich (2013) analyse les defis des etudiants inscrits au doctorat dans les universites quebecoises d'acceder a des bourses d'etudes et au travail remunere relie aux etudes. Ces difficultes sont importantes et font en sorte que les sources principales de financement des etudiants internationaux proviennent des parents, de l'epargne personnelle et de l'emploi en dehors du campus (Chatel-DeRepentigny, Montmarquette et Vaillancourt 2011). La difficulte de percer les reseaux sociaux du pays d'accueil tant pour socialiser que dans une optique d'insertion professionnelle apparait frequemment dans les etudes sur les migrations estudiantines (Guo et Chasse 2011). Cette difficulte semble plus prononcee dans certains pays que dans d'autres. Au Quebec, le developpement des programmes de mentorat destines a la mise en contact des etudiants nouvellement arrives et ceux deja sur place constitue une preoccupation de plusieurs universites (Belkhodja et Esses 2013), d'autant plus importante que, comme certains auteurs le soulignent (Duclos 2013, 331), [beaucoup moins que] la pauvrete des interactions avec la societe d'accueil au cours de l'experience migratoire n'incite pas les etudiants etrangers a choisir le Quebec [beaucoup plus grand que].
UNE ENQUETE QUALITATIVE SUR LES ETUDIANTS INTERNATIONAUX D'UNE UNIVERSITE DE RECHERCHE AU QUEBEC (6)
En 2015, dans le cadre d'un projet du FODAR, nous avons mene une recherche qualitative sur les dynamiques de mobilite et d'ancrage des etudiants inscrits en maitrise et en doctorat dans une universite de recherche au Quebec. Ces etudiants ont ete interroges sur leur itineraire scolaire et professionnel jusqu'a leur inscription aux etudes universitaires de cycles superieurs au Quebec, sur les motifs d'etudier a l'etranger et leurs experiences d'insertion dans la vie universitaire de meme que sur leurs projets d'avenir. Les entretiens ont ete soumis a une analyse de contenu par theme (Strauss et Corbin 1998), ce qui nous a permis d'analyser les elements de discours se rapportant aux themes retenus. Le logiciel N'Vivo nous a servi comme outil pour cette analyse de donnees qualitatives. Nous presentons dans les pages qui suivent d'abord le cadre theorique et le profil des etudiants qui ont fait l'objet de l'enquete, pour exposer ensuite les resultats de la recherche, en nous referant aux logiques de mobilites, a l'installation dans le metier d'etudiant et aux projets de carriere apres la diplomation.
Cadre theorique: les carrieres migratoires et les structures d'opportunite
Le concept de [beaucoup moins que] carriere migratoire [beaucoup plus grand que] utilise par Godin et Rea (2011) dans une etude sur les etudiants internationaux en Belgique nous a servi d'abord d'inspiration pour l'elaboration de notre cadre theorique. Ce concept, rappellent Godin et Rea, a ete propose initialement par Becker (1985) pour designer [beaucoup moins que] le passage d'un statut a un autre, le passage etant combine a des transformations durables de l'identite sociale [beaucoup plus grand que] (Godin et Rea 2011, 51). II possede une capacite heuristique plus forte que les notions de [beaucoup moins que] trajectoires [beaucoup plus grand que], d'[beaucoup moins que] itineraire [beaucoup plus grand que] ou d'[beaucoup moins que] integration [beaucoup plus grand que] souvent utilisees pour etudier les questions de migration, car ces dernieres sont concues objectivement et de maniere lineaire. [beaucoup moins que] The added value of the concept of migratory career as an alternative to the notions of trajectory, itinerary and integration is also to grasp more easily the non linear and multidirectional character of contemporary migration patterns [beaucoup plus grand que] (Martiniello et Rea 2014, 1092). Plus complexe, le concept de [beaucoup moins que] carriere migratoire [beaucoup plus grand que] articule dans la meme demarche trois registres qui sont les suivants: a) les caracteristiques individuelles des migrants, b) les structures d'opportunites et les contraintes liees aux migrations internationales et c) la mobilisation des ressources (reseaux sociaux ou autres). A partir de ces registres, Godin et Rea distinguent trois moments-cle dans la carriere des etudiants internationaux : 1) la formation du projet de mobilite, 2) l'installation dans le statut d'etudiant international et 3) ce qui s'ouvre apres les etudes. Nous reprendrons ce cadrage theorique pour operationnaliser les donnees empiriques recueillies aupres des etudiants internationaux qui ont fait l'objet de notre recherche dans la section [beaucoup moins que] Resultats [beaucoup plus grand que] du present article.
Les [beaucoup moins que] structures d'opportunite [beaucoup plus grand que] qui traversent et influencent les carrieres migratoires des etudiants constituent un deuxieme element important de notre cadre theorique. Ces structures referent aux programmes d'echanges et aux systemes de bourses d'une part, et aux politiques d'immigration du pays de destination, d'autre part. Dans le cas qui nous concerne, il s'agit, pour les etudiants enquetes, d'opportunites particulierement structurantes. En effet, sur le premier plan (celui du systeme de bourses), l'universite d'accueil comporte une specificite : les professeurs y sont definis comme des professeurs-chercheurs dans la mesure oil leur tache est composee a 80% de recherche et 20% d'enseignement. La plupart administrent des fonds de recherche (prives et/ou public) relativement eleves, notamment pour faire fonctionner des infrastructures prenant souvent la forme de laboratoires. Consequemment, une grande majorite des etudiants recoivent une bourse de l'universite d'accueil, dont une partie provient des fonds de recherche des professeurs. Les etudiants pourraient done etre qualifies d' [beaucoup moins que] etudiants travailleurs [beaucoup plus grand que] (Patsarika 2014), voire de [beaucoup moins que] travailleurs etudiants [beaucoup plus grand que] qui ont un role nevralgique dans le processus de recherche, etant fortement convokes par les professeurs qui ont besoin de collaborateurs competents pour faire fonctionner leurs laboratoires. Sur le deuxieme plan, celui des structures d'opportunite liees aux politiques d'immigration, celles-ci ont connu, au Canada et au Quebec, des evolutions significatives ces dernieres annees, particulierement au chapitre de l'immigration temporaire. Cette immigration concerne a la fois les travailleurs temporaires (qualifies ou non) et les etudiants internationaux. Les futurs residents permanents proviennent aujourd'hui de plus en plus de la filiere de l'immigration temporaire (Palardy et al. 2014) et le ministere de l'immigration, de la Diversite et de l'lnclusion du Quebec encourage fortement les etudiants internationaux a acquerir une experience de travail sur le marche canadien, ce qui les positionnerait de maniere avantageuse comme candidats a la residence permanente.
Le profil des etudiants internationaux enquetes
L'echantillon de notre recherche, forme de trente-deux etudiants, a ete constitue selon la methode du [beaucoup moins que] choix raisonne[beaucoup plus grand que] en tenant compte des criteres suivants : un pourcentage egal d'hommes et de femmes; couvrir les deux cycles d'etudes superieures (maitrise et doctorat) tout en respectant la sur-representation statistique des doctor-ants; diversifier les pays de provenance et refleter la distribution des disciplines d'etudes. Nous avons ainsi interroge sept etudiants de niveau maitrise et vingt-cinq etudiants de niveau doctorat, dont 17 femmes et 15 hommes. L'age des participants varie entre 23 et 40 ans avec une moyenne de 29 ans. La composition de l'echantillon represente de maniere equilibree cinq grandes regions du monde : six etudiants provenaient d'Afrique subsaharienne (19% de l'echantillon): Cameroun (1), Madagascar (1), Mali (2), Nigeria (1), Senegal (1); quatre proviennent d'Asie de l'Est et Moyen orient (12%) : Chine (1) et Vietnam (1) Iran (1) et Jordanie (1). Sept etudiants etaient issus d'un pays du Maghreb (22%): Algerie (2),Maroc (1), Tunisie (4), et neuf etudiants venaient d'Europe (28%): Allemagne (1), France (7), Italie (1). Finalement, six etudiants de notre echantillon provenaient d'Amerique latine (22%): Bresil (2), Colombie (2), Mexique (1), Venezuela (1). Les Francais formaient le groupe le plus nombreux (20%) avec sept etudiants sur un echantillon de trentedeux. Precisons que les trois-quarts de ces etudiants ont une langue maternelle autre que le francais ou l'anglais. Pres de 60% disent avoir une maitrise excellente ou tres bonne du francais, et 37% declarent une excellente connaissance de l'anglais.
Pour ce qui est du profil sociologique des etudiants interroges, il ressemble a celui degage dans un grand nombre d'etudes sur les etudiants internationaux. Ainsi, la majorite des etudiants a des parents diplomes d'une universite et seulement une minorite de nos repondants proviennent d'un milieu modeste, sans capital culturel significatif. La proportion de parents qui a un diplome universitaire est pratiquement la meme chez les peres et chez les meres. Pour ce qui est de la profession, la moitie des peres sont des professionnels, deux sont cadres superieurs et intermediaires, le reste etant des travailleurs specialises. La repartition des professions des meres est differente : moins de professionnelles et plus de travailleuses non specialises. II faut souligner egalement que beaucoup de ces etudiants disposaient d'un capital migratoire avant de venir etudier au Quebec. Deux tiers ont deja etudie ou fait un stage a l'etranger. Certains ont participe a un echange academique a l'exterieur de leur pays d'origine durant leur baccalaureat ou leur maitrise alors que d'autres ont fait un stage en recherche dans une universite ou en entreprise privee a l'etranger (France, Luxembourg, Allemagne, Belgique, Espagne, Etats-Unis, Danemark). Cinq etudiants de notre echantillon qui ne sont pas d'origine francaise ont complete un cycle universitaire en France ou y ont fait un stage. Ainsi, la France, plus que tout autre pays, occupe une place importante dans les parcours migratoires, comme destination de [beaucoup moins que] transit [beaucoup plus grand que], pour les etudiants internationaux qui viennent etudier au Quebec. Certains d'entre eux ont acquis un capital migratoire a travers leurs experiences anterieures aux etudes de cycles superieurs. Par ailleurs, parmi les trente-deux etudiants interroges, sept avaient deja fait un sejour academique au Canada avant d'entreprendre leurs etudes actuelles.
RESULTATS : ENTRE MOBILITE ET ANCRAGE
Pourquoi les etudiants partent-ils etudier au Quebec et quelles logiques soutiennent leur decision? Partent-ils pour entamer une carriere internationale, pour s'installer dans le pays d'accueil ou [beaucoup moins que] pour mieux revenir [beaucoup plus grand que]? Comment vivent-ils l'experience d'etudiant? Quels sont leurs projets de carriere une fois les etudes terminees? C'est a ces questions que nous tentons de donner une reponse dans les pages qui suivent, a partir des resultats de notre recherche.
Le projet de mobilite
Dans le discours des etudiants, les motifs pour partir et etudier au Quebec ne sont jamais univoques et mutuellement exclusifs. II y a cependant certains motifs qui sont plus dominants que d'autres et qui ont joue un role majeur dans la decision de partir. lis decoulent des strategies personnelles mises en place afin de realiser des projets professionnels et des situations favorables liees a l'environnement familial de l'etudiant. Ces motifs sont soutenus par l'existence de [beaucoup moins que] structures d'opportunite[beaucoup plus grand que] qui peuvent etre positives comme les bourses d'etudes offertes dans le pays d'accueil ou negatives quand il s'agit d'absence de perspective dans le pays d'origine. L'analyse de notre materiel empirique nous a permis d'identifier trois series de motifs a la source de depart, soit : a) les motifs strategiques, b) les motifs [beaucoup moins que] experientiels [beaucoup plus grand que] et c) les motifs lies a un projet d'emigration au Canada.
Les motifs strategiques
La grande majorite, soit deux tiers de nos repondants invoque des motifs strategiques, d'ordre instrumental pour justifier le depart pour faire des etudes au Quebec. Ces motifs ont trait au projet de formation et a la carriere, ce qui inclut egalement le desir d'apprendre l'anglais, et sont souvent en rapport avec un plan de perfectionnement et de reussite professionnelle. L'absence d'opportunites dans le pays d'origine des etudiants ou la logistique inadequate pour faire de la recherche de meme que le desir d'[beaucoup moins que] apprendre differemment [beaucoup plus grand que], se retrouvent egalement parmi ces motifs strategiques. lis caracterisent des etudiants que Kennedy (2010) appelle [beaucoup moins que] carrieristes [beaucoup plus grand que] dans la mesure oil, pour ces etudiants, les motifs professionnels sont particulierement significatifs dans l'elaboration de leur decision de migrer. lis sont majoritaires a evoquer l'acquisition d'une experience professionnelle a l'etranger comme source de leur projet migratoire. Le temoignage d'une etudiante en provenance du Mali, (Claudine-MA) est illustratif a cet egard : En partant a l'etranger, je voulais me procurer plus d'experience sur le plan professionnel parce que j'avais deja une maitrise en economie et un DESS en statistiques. Ces diplomes, je les ai obtenus en Afrique, done je voulais avoir d'autres formations ici au Canada pour ameliorer mes competences. C'etait vraiment ca l'objectif principal pour venir etudier ici.
Pour d'autres, apprendre et perfectionner l'anglais constitue une motivation strategique importante, presente principalement parmi les etudiants d'origine francaise, mais egalement parmi certains Latino-Americains. Les experiences linguistiques font partie des motivations pour etudier a l'etranger mais elles sont toujours en connexion avec d'autres motifs lies a une experience generate de vie a l'etranger. Sur ce plan, la langue d'enseignement joue un role important dans le choix des etudiants. Pour les francophones qui s'orientent vers des programmes oil ils peuvent apprendre l'anglais, le Quebec est une destination de choix; pour les autres, c'est la possibility d'apprendre autant l'anglais que le francais.
Decouvrir une autre facon de faire de la science, approfondir son champ de specialisation, ou vivre un autre type de relation pedagogique avec les professeurs sont d'autres motifs invoques par les etudiants interroges, comme c'est le cas de cette etudiante franchise qui temoigne : La premiere raison pour mon depart a l'etranger est que j'avais envie de decouvrir la science dans un autre pays. Autre que la France. J'avais fait quelques stages en France dans une certaine region et je voulais decouvrir la science ailleurs. J'ai pense que ca serait bien d'aller dans un endroit plus americanise, un peu comme le Canada. Ici, les directeurs de projets sont plus accessibles, avec un parler spontane et une discussion plus friendly. (Lea-PhD).
Pour ces etudiants, le Quebec, apparait comme un lieu [beaucoup moins que] entre-les-deux [beaucoup plus grand que] oil un type de [beaucoup moins que] science a l'americaine [beaucoup plus grand que] et les methodes europeennes d'apprentissage et de recherche se combinent de maniere a enrichir leur cursus pedagogique. Le type de relation avec le directeur, moins hierarchise et plus direct est fortement apprecie.
Le manque d'opportunites et les limites du systeme d'education dans le pays d'origine se retrouvent egalement parmi les motifs invoques. Le cas de Joan, etudiant bresilien est illustratif dans ce sens: Au Bresil, j'etais dans une des meilleures universites du pays, c'etait une bonne universite mais ce n'etait pas magnifique. Les opportunites pour faire des etudes avancees a la maitrise ou au doctorat sont faibles parce que la logistique n'est pas au point et si vous avez une bourse, vous ne pouvez pas travailler (...). J'avais des plans de sortir du Bresil pour etudier ou pour travailler, mais l'opportunite pour etudier est venue avant, done me voila aux etudes au Canada. (Joan-PhD)
Les motifs [beaucoup moins que] experientiels [beaucoup plus grand que]
Les motifs strategiques presentes sont imbriques a des motifs d'ordre <: experientiel [beaucoup plus grand que] lies a l'idee de [beaucoup moins que] vivre des experiences [beaucoup plus grand que] significatives comme decouvrir d'autres pays, apprehender la diversite culturelle a l'etranger ou se decouvrir eux-memes en vue d'etre plus autonomes dans leur vie. Derriere ces motifs, l'enjeu des etudes ou de la carriere, sans etre mis de l'avant, est toutefois present. Ainsi, le desir de voyager et de decouvrir le Canada et le Quebec sont presents dans les motifs invoques par Celina, etudiante italienne: J'ai toujours voulu partir a l'etranger parce que cela me semblait interessant de voyager. Je trouve que la seule facon de voyager vraiment c'est de travailler ou d'etudier quelque part. Du coup, je voulais changer de mon pays d'origine, et c'etait aussi interessant au niveau scientifique de changer de systeme, de facon de faire de la recherche. (Celina-PhD).
Le sejour pour les etudes a l'etranger apparait aussi comme un moyen d'elargir l'horizon des experiences qui, sur le plan de leur employabilite future, donnera un signal positif d'initiative et de mobilite. Evidemment, le contexte de chaque pays necessite d'evaluer de maniere differente la signification de tels motifs qui est liee aussi a une forme de distinction et de reussite sociale, comme font montre certaines etudes europeennes (Compte 2003; Garneau et Bouchard 2013; Kennedy 2010).
L'emigration comme motif pour faire des etudes au Quebec
Certains etudiants ont mis en place leur projet d'etudes a l'etranger pour entamer un processus d'immigration au Canada. Ce processus a ete elabore en tenant compte d'un projet de vie plus large qui inclut les exigences de la sphere professionnelle et des contraintes sociales diverses. Les etudes apparaissent ainsi comme le premier pas vers l'obtention de la residence permanente canadienne. Plusieurs cas de figure se retrouvent dans cette categorie, comme celui de cet etudiant du Senegal : A la base je ne voulais pas continuer mes etudes, mais je voulais immigrer. Le Canada me tentait. Je sais que le processus d'immigration c'est complique et je pouvais passer par le chemin des etudes. J'ai vu que j'avais le bon profil pour avoir un doctorat au Quebec done j'ai exploite cette voie pour venir faire des etudes ici. (Amadou-PhD)
En somme, les motifs pour etudier au Quebec se situent a l'intersection des niveaux professionnel et individuel, dans un contexte de transformation de l'espace international de la formation universitaire, de la nature des carrieres et des projets de vie (Arthur et Flynn 2013). Les motifs strategiques sont dominants. lis referent a des elements divers qui sont en lien avec le parcours scolaire et professionnel de l'etudiant ou avec le desir de faire carriere et sont orientes par les opportunites que represente la migration a l'etranger mais aussi par le manque de possibilites dans le pays d'origine. Les etudiants qui ont fait l'objet de notre recherche apparaissent comme des [beaucoup moins que] free movers [beaucoup plus grand que] qui n'ont pas beneficie d'une incitation institutionnelle (information, publicite), d'un dispositif d'aide ou d'un programme d'assistance financiere dans leur pays d'origine. lis sont venus etudier au Quebec sur la base des interets personnels divers. Les projets individuels sont les veritables moteurs de la mobilite qui influencent beaucoup plus le depart des etudiants a l'etranger que ne semblent le faire les politiques d'incitation des pays d'origine.
L'experience d'etudiant
L'installation au Quebec des etudiants internationaux est fortement tributaire du reseau de relations qu'ils ont mobilise pour se trouver du logement ou pour avoir des informations generales sur le Canada. Certains directeurs de recherche ont egalement joue un role significatif dans l'etablissement de ces etudiants qui sont appeles a faire partie de leur equipe puisque leur contribution est souvent nevralgique pour le fonctionnement de laboratoires specialises qui n'attirent pas assez d'etudiants locaux. Reciproquement, le fait d'avoir acces a des infrastructures scientifiques de pointe, de travailler sous la supervision d'un directeur de recherche avec parfois a la cle des co-publications, sont, pour les etudiants internationaux, des avantages majeurs de leur sejour d'etude. Plusieurs insistent sur ces opportunites impensables dans leur pays d'origine, et ceci semble s'appliquer egalement pour ceux en provenance des pays comme la France. En France on est considered comme des etudiants, voire comme des eleves...Au Canada, a partir du moment oil on est en maitrise, on a vraiment une fonction au sein du departement; on a un bureau, on a un projet de recherche.
Le directeur de recherche joue egalement un role important dans leur processus de socialisation. Bo, d'origine chinoise, indique que son directeur invite regulierement les etudiants internationaux a faire des activites sociales et qu'il a l'habitude d'organiser des piqueniques avec ses etudiants, leur demandant d'apporter un plat typique de leur pays d'origine afin d'echanger et partager entre coequipiers. Le directeur s'implique aussi dans la mise en contact de l'etudiant avec d'autres collegues deja integres dans ses equipes de travail. Ces collegues de laboratoire deviennent ensuite un point d'ancrage dans le processus d'etablissement des etudiants internationaux au Quebec, ayant un role central dans leur socialisation. Et cette equipe est bien souvent elle-meme fortement multiethnique, un aspect que valorisent frequemment les etudiants que nous avons interroges. Les laboratoires revetent ainsi d'autant plus d'importance que les espaces de socialisation (cafes, cafeteria, jardins, salons) sont souvent limites en raison du fait que les locaux sont disperses dans le territoire, y compris a l'exterieur du centre-ville de Montreal. L'atmosphere [beaucoup moins que] cosmopolite [beaucoup plus grand que] devient un element fort de leur sejour, de maniere analogue a ce que montre Kennedy (2010) dans son enquete sur les etudiants post-gradues a Manchester : [beaucoup moins que] their lives attained a relatively free-floating and evolving quality, such that their identities and attachments could not be frozen into any single ethnic/national frame [beaucoup plus grand que] (Kennedy 2010, 477).
Ce melange cosmopolite n'est toutefois pas generalise, et plusieurs etudiants interviewed deplorent l'entre-soi des co-ethniques ([beaucoup moins que] les Chinois restent entre eux, les Francais aussi [beaucoup plus grand que]), voire les filieres ethniques induites par les professeurs euxmemes d'origine etrangere. Mais ces critiques montrent aussi les fortes attentes en matiere d'ouverture sur les autres cultures. Cet attachement au caractere international de la formation en laboratoire se traduit aussi a l'occasion par une incomprehension du milieu d'accueil quant a la priorite donnee au francais, une priorite qui [beaucoup moins que] pourrait nuire a la reputation internationale de l'universite [beaucoup plus grand que], estiment plusieurs etudiants. Rappelons que les trois quarts des etudiants interroges ont une langue maternelle autre que le francais ou l'anglais, et que pour plusieurs, les demarches administratives en francais representent une epreuve.
L'intensite de l'investissement en laboratoire semble pour certains limiter les contacts avec la societe d'accueil, un effet de fermeture parfois renforce aussi par l'entre soi des etudiants quebecois. Certains directeurs de laboratoire exigent des horaires de travail laissant peu de marge de manoeuvre a leurs etudiants pour decouvrir leur environnement. Paradoxalement, ces etudiants fort mobiles se retrouvent... immobilises pendant une bonne partie de leurs etudes. La dynamique de mobilite/ancrage s'inverse done et on peut s'interroger sur les consequences de cette inversion sur leurs parcours futurs.
Et apres? Entre recherche de postes avantageux et de nouvelles experiences
Le discours des etudiants interroges fait etat d'une heterogeneite de projets une fois leur programme d'etude termine. Les facteurs influencant ces projets sont aussi fort heterogenes; certains sont lies a de strategies personnelles, qui mettent de l'avant les chances de faire carriere au niveau international ou au Canada; d'autres ont rapport avec les besoins de retourner dans le pays d'origine. Sur cet axe, notre materiel revele l'existence de trois groupes d'etudiants : Le premier groupe est forme d'etudiants [beaucoup moins que] flottants [beaucoup plus grand que] avec des projets incertains qui restent a Paffut des opportunites et qui visent une carriere a l'international. Ce groupe est le plus nombreux dans l'ensemble de notre echantillon (18 etudiants sur 32). Les motifs invoques en faveur de l'international sont lies principalement a l'incertitude de trouver un emploi dans leur domaine de formation, incertitude presente tant au Canada que dans leur pays d'origine, ce qui cree un vide dans la capacite de localisation d'un emploi satisfaisant. Ces etudiants se montrent fort sensibles a l'etat general des segments de marche du travail dans divers pays, notamment dans des secteurs professionnels lies aux filieres d'etudes qu'ils ont suivies. lis s'attendent a obtenir un emploi avec un statut eleve, independamment de sa localisation dans un pays ou dans un autre, ce qui leur permettra de voyager a travers le monde.
Le deuxieme groupe est compose d'etudiants qui comptent rester au Quebec ou dans une autre province canadienne. Une dizaine d'etudiants envisagent cette possibilite, que ce soit pour y trouver un emploi ou pour poursuivre leurs etudes, ces motifs n'etant d'ailleurs pas mutuellement exclusifs. La qualite de la vie experimentee, notamment a Montreal, n'est generalement pas etrangere aux projets envisages. L'ouverture face a la diversite de cette ville est fortement mise de l'avant. Il ne s'agit certes pas toujours de projets d'emigration fermes, mais cela reste a [beaucoup moins que] l'ordre du jour [beaucoup plus grand que] dans la maniere dont ils envisagent la suite des choses. Quatre etudiants de notre echantillon ont affirme vouloir deja appliquer pour la residence permanente dans le but de trouver un travail, leur situation familiale appelant une stabilisation professionnelle.
Enfin, le troisieme groupe comprend des etudiants qui comptent retourner dans leur pays d'origine apres les etudes au Quebec. C'est le groupe le moins represents dans notre echantillon. Ces etudiants invoquent des motifs lies a l'engagement moral envers leur pays, les liens familiaux ou des probabilites d'etre mieux apprecies dans leur carriere, une fois retournes chez eux. Certains se disent interesses par d'autres mobilites de courte duree mais tout en souhaitant, a terme, revenir dans leur pays d'origine afin de valoriser leur formation au Canada et d'etre utiles dans les divers secteurs professionnels de leur pays. Dans la majorite des cas, le projet de retour est envisage sur le long terme.
Precisons que d'autres facteurs influencant le plan de carriere des etudiants internationaux apparaissent dans leur discours de maniere transversale pouvant faire en sorte qu'ils passent d'un groupe a 1'autre: la puissance des liens familiaux et la question de pouvoir trouver un partenaire, le sentiment d'appartenance a leur societe d'origine qui peut surgir plus fortement a un moment donne, les barrieres de communication culturelle et linguistique, les restrictions de travail apres les etudes, des facteurs conjecturaux comme une recession economique, l'environnement de recherche pour ceux qui prevoient faire une carriere academique. Le systeme des relations personnelles semble aussi avoir un role important dans la prise de decision concernant la carriere.
EN GUISE DE CONCLUSION
Dans le cadre de cet article, nous avons examine les principaux contours de la mobilite etudiante comme phenomene migratoire dans les annees 2000, en montrant que le nombre d'etudiants internationaux au Canada et au Quebec a graduellement augments depuis une vingtaine d'annee et qu'il est en progression continue. L'analyse des carrieres migratoires des etudiants internationaux de maitrise et de doctorat inscrits dans une universite de recherche au Quebec qui ont fait l'objet d'une recherche qualitative, nous a permis d'etablir le profit de ces etudiants et de presenter les logiques de l'elaboration de leur projet de mobilite, l'installation dans le metier d'etudiant et les projets de carriere apres la diplomation.
II ressort des analyses presentees que les etudiants internationaux ont des origines socioprofessionnelles relativement elevees et qu'ils disposaient deja, dans leur pays d'origine, d'un capital migratoire. Une majorite d'entre eux entretiennent une vision [beaucoup moins que] professionnelle [beaucoup plus grand que] de leur metier d'etudiant international. Dans leurs projets de mobilites, ces etudiants beneficient de soutiens financiers venant principalement des bourses canadiennes. Les motifs pour etudier au Quebec s'inscrivent majoritairement dans des strategies personnelles en lien avec leurs objectifs academiques et professionnels. Ces motifs sont soutenus par l'existence de [beaucoup moins que] structures d'opportunite [beaucoup plus grand que] qui peuvent etre positives comme les bourses d'etudes ou les politiques canadiennes d'immigration favorables a leur egard ou negatives comme l'absence de perspective dans le pays d'origine. Les motifs [beaucoup moins que] experientiels [beaucoup plus grand que] generes par l'idee de vivre des experiences significatives a l'exterieur de leur pays d'origine et ceux lies avec a un projet d'emigration au Canada constituent egalement des ressorts importants pour le depart a l'etranger. Une fois inscrits aux etudes superieures au Quebec, les etudiants internationaux sont integres dans des reseaux professionnels quebecois et canadiens grace a des opportunites de recherche offertes par leur directeur de memoire ou de these. Avec les recentes politiques d'immigration temporaire qui encouragent ['acquisition d'une experience de travail sur le marche canadien, on pourrait croire que ces etudiants se positionnent de maniere avantageuse comme candidate a l'immigration; et cela d'autant plus que l'experience universitaire a l'etranger est aussi fortement positive en termes d'effets culturels (Guo et Chase 2011). Mais leur propre positionnement est beaucoup plus flou. La mobilite marque leur experience de maniere forte, meme si paradoxalement ils se retrouvent temporairement immobilises, notamment par une vie de laboratoire exigeante. Mais peut-etre cette immobilisation entrave-t-elle un desir d'ancrage susceptible de se traduire dans une demarche d'immigration. A moins d'etre freinees par des projets familiaux, leurs ambitions professionnelles les incitent a garder ouvertes toutes les options. Ainsi, en grande majorite ces etudiants sont des [beaucoup moins que] flottants [beaucoup plus grand que] qui restent a l'affut des opportunites et qui visent une carriere a l'international. Une partie d'entre eux comptent rester au Quebec ou aller dans une autre province canadienne pour entamer leur vie professionnelle et une infime minorite projette de retourner dans le pays d'origine apres les etudes, tout en gardant cependant ouverte la perspective d'un autre depart.
Devant un afflux d'immigrants temporaires qui arrivent chaque annee au Canada et qui sont aujourd'hui plus nombreux que les immigrants qui s'inscrivent dans la filiere de la residence permanente, les resultats presented dans cet article appellent a un changement de perspective. L'immigration ne peut plus etre abordee avec une perspective inspiree par un paradigme d'integration comme processus unidirectionnel au fil d'un trajet comportant un debut et une fin (Arcand et Germain 2015). Les carrieres migratoires des etudiants internationaux donnent plus de poids au paradigme de la mobilite. Le temps de leur sejour n'en comporte pas moins des effets d'ancrage non negligeables pour ceux qui sont accueillis dans les milieux de recherche, des milieux dans lesquels l'internationalisation par le bas est en marche.
NOTES
(1.) Precisons que, dans le contexte de cet article nous utilisons le concept d'etudiants internationaux et non pas celui d'etudiants etrangers puisque ce dernier etait classiquement utilise pour analyser le tlux des etudiants des pays du Sud vers les pays du Nord, flux qui exigeait une gestion diffeienciee liee a L'immigration. Les etudiants du Nord, des pays developpes, etait plutot designes avec le vocable d'[beaucoup moins que] etudiants internationaux[beaucoup plus grand que]; ces derniers etaient censes contribuer a hausser le prestige de l'universite d'accueil. Avec le processus de globalisation, la notion d'etudiant etranger est en train de disparaitre, tous les etudiants devenant aujourd'hui une cible pour les universites, notamment a titre de consommateurs de connaissances et de clients cherchant un meilleur produit sur le marche de la formation.
(2.) Corolairement, la surrepresentation des etudiants provenant de 1'Asie de 1'Est dans les etudes sur les etudiants internationaux est sans doute un tacteur facilement explique par leur surrepresentation en nombre d'etudiants mobiles dans le monde.
(3.) Etudiants en equivalence a temps plein.
(4.) A noter qu'au Quebec, on distingue trois categories d'etudiants : a) les etudiants residents du Quebec ; b) les etudiants canadiens ou residents permanents du Canada mais qui ne sont pas residents du Quebec (CNRQ) et c) les etudiants internationaux dermis comme toute personne inscrite dans le rcseau d'enseignement quebecois qui n'a pas le statut de citoyen canadien ou de resident permanent.
(5.) https://www.topuniversities.com/city-rankings/2017
(6.) Cette enquete a ete realisee avec la participation des etudiants-assistants suivants : Gabrielle Desilets, Amel Gherbi, Marie-Eve Charbonneau et Renato Carvalho de Oliveira.
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MIRCEA VULTUR est professeur titulaire de sociologie a I'lnstitut national de la recherche scientifique (INRS), au Centre Urbanisation Culture et Societe. Il est egalement Fellow au Centre interuniversitaire de recherches en analyse des organisations (CIRANO) et responsable de l'axe [beaucoup moins que] Travail et insertion professionnelle [beaucoup plus grand que] de l'Observatoire Jeunes et Societe. Ses recherches actuelles portent sur l'insertion professionnelle des diplomes universitaires.
ANNICK GERMAIN est professeure titulaire d'etudes urbaines a I'lnstitut national de la recherche scientifique, au Centre Urbanisation Culture et Societe. Ancienne directrice du Centre Metropolis du Quebec-Immigration et Metropoles, elle a publie de nombreux travaux sur la ville de Montreal, sur les quartiers d'immigration et la gestion municipale de la diversite ainsi que sur la mixite sociale programmed. TABLEAU 1. Effectif etudiant non quebecois en 2012-2013 selon le statut de residence et le cycle d'etudes (effectif en equivalent temps plein) Canadiens non-residents du Quebec ler cycle 12 031 31,0% 2e cycle 2 104 5,4% 3e cycle 1 050 2,7% Sous-total 15 185 39,1% Etudiants internationaux ler cycle 14 851 38,3% 2e cycle 5 333 13,7% 3e cycle 3 430 8,8% Sous-total 23 614 60,9% TOTAL 38 799 100% Source : Ministere de I'Enseignement superieur, de la Recherche et de la Science (MESRST), 2014.
