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标题：O USO DE CONCEITOS CIENTÍFICOS EM ARGUMENTOS EM AULAS DE BIOLOGIA
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作者：Renata de Paula Orofino ; Silvia Luzia Frateschi Trivelato
期刊名称：Investigações em Ensino de Ciências
印刷版ISSN：1518-8795
出版年度：2015
卷号：20
期号：3
页码：116-130
DOI：10.22600/1518-8795.ienci2016v20n3p116
语种：Portuguese
出版社：Universidade Federal do Rio Grande do Sul
摘要：A argumentação em aulas de ciências vem sendo investigada sob diferentes ângulos, em discussões sobre diferentes questões científicas e sociocientíficas, diferentes estratégias didáticas e tipos de atividades de sala de aula. Analisamos a argumentação de 35 alunos do 3º ano do Ensino Médio em uma atividade escrita realizada individualmente como parte de uma sequência didática de Genética. Utilizamos uma adaptação do Padrão Argumentativo de Toulmin para verificar a presença de argumentos nas respostas dos alunos e analisamos as informações mobilizadas pelos alunos nas respostas. Os alunos identificam a conclusão do argumento esperado (N = 32) e constroem argumentos em suas respostas (N = 24). Porém, nem todos os alunos conseguem utilizar todas as informações necessárias para justificar os argumentos (N = 7), sendo que a maioria utiliza informações incorretas ou incompletas como justificativa para a conclusão esperada (N = 17). Fica claro, a partir de nossos resultados, que é possível trabalhar questões argumentativas em atividades com respostas esperadas para as perguntas. Como sugestão para aumentar a qualidade das informações utilizadas nos argumentos, indicamos a separação de questões muito gerais em questões menores para que os alunos aprendam o processo argumentativo de forma gradativa.
其他摘要：Argumentation in science classes has been investigated in different perspectives, within scientific and socio-scientific subjects, developed through a multitude of classroom strategies and activities. In this paper we discuss the argumentation of 35 students (16-18 years) in an individual written exercise that followed a s sequence of lessons in Genetics. We used Toulmin’s Argument Pattern to verify the presence of students’ arguments and we analysed the concepts that students succeeded to explicit in their arguments. Students were able to address the expected conclusion of the argument (N = 32) and to use arguments in their answers (N = 24). However, only some students used all the information necessary to justify the arguments (N = 7), and most students used incorrect or incomplete information as justification for the expected conclusion (N = 17). It is clear from our results that it is possible to foster students’ argumentation in activities that have an expected answer. We discuss how to raise the argumentative potential of those questions by separating a big argumentative question in smaller ones that address particular parts of the argumentation process so that students learn it gradually.
关键词：Scientific literacy;argumentation;science teaching;Alfabetização científica;argumentação;ensino de ciências