Multiple intelligence: a comparison between different educational centers of a University/Inteligencias multiplas: um comparativo entre diferentes centros de ensino de uma universidade/Inteligencias multiples: una comparacionentre diferentes centros de ensenanza de una universidad.
Ropelato, Marcio ; Vieira, Silvana Silva ; Domingues, Maria Jose Carvalho de Souza 等
1. INTRODUCAO
Os conceitos sobre o termo inteligencia surgiram, tradicionalmente,
a partir de testes que abordavam questoes de linguistica e
logico-matematicas, sem considerar outras habilidades, como as musicais,
as sinestesicas, as naturais, etc. Estas habilidades eram tidas como
"aptidoes" e nao como inteligencias. O psicologo Howard
Gardner, juntamente com sua equipe de pesquisa da Harvard University,
comecou a investigar essas aptidoes e a desenvolver estudos que pudessem
sustentar a possibilidade de considerar que o ser humano e dotado de
multiplas inteligencias, a fim de ultrapassar a nocao comum de
inteligencia.
A inteligencia consiste na capacidade de resolver problemas ou de
criar produtos que sejam reconhecidos dentro de um ou de mais cenarios
culturais (GARDNER, 1995). Em sua teoria das IM, esse autor buscou
ultrapassar a nocao comum de inteligencia como uma capacidade ou
potencial geral que cada pessoa possui em maior ou menor extensao, indo
alem dos limites do escore de Quoeficiente de Inteligencia (QI).
Diferentes pesquisadores abordam a relevancia de estudar as IM.
Antunes (1999), por exemplo, salienta que e importante a identificacao
de diversas inteligencias no ser humano e das proeminentes diferencas
entre os individuos. Ja Walter et al. (2008) ressaltam que a importancia
do estudo das IM, na esfera educacional, deve-se a grande preocupacao
com o processo de ensino e aprendizagem, no sentido de determinar: a)
como as pessoas aprendem; b) por que algumas apresentam mais facilidade
do que outras em determinadas situacoes em sala de aula; e c) como essas
diferentes inteligencias podem ser desenvolvidas.
A teoria de Gardner sobre as IM, ao permitir a identificacao das
inteligencias mais marcantes e das menos desenvolvidas nos alunos,
possibilita tanto aproveitar as inteligencias bem desenvolvidas para
facilitar o aprendizado, como desenvolver e estimular aquelas
inteligencias que ainda nao estao totalmente desenvolvidas. Assim, tendo por base as inteligencias bem desenvolvidas, o professor podera
desenvolver estrategias didaticas que facilitem a assimilacao e a
compreensao dos conteudos ministrados, assim como promover o
desenvolvimento de outras inteligencias por meio da realizacao de
atividades complementares (WALTER et al, 2008). Contudo, Walter et al.
(2008) nao encontraram estudos que verificassem a existencia de
diferencas no desenvolvimento das IM entre areas do conhecimento,
representadas neste estudo pelos centros de ensino, e alertam que e
relevante identificar, inicialmente, de que areas do conhecimento
emergem tais diferencas.
Dado, entao, o contexto exposto, procurou-se preencher a mencionada
lacuna existente na area por meio da realizacao da presente pesquisa,
que teve como objetivo analisar se existem diferencas entre alunos do
Centro de Ciencias Sociais Aplicadas da Universidade Regional de
Blumenau, Santa Catarina, Brasil, e alunos dos centros de Ciencias da
Educacao, Ciencias da Saude, Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias
Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias Tecnologicas da
mesma universidade, no tocante a presenca de habilidades e de
caracteristicas relacionadas a cada IM. Assim, a pergunta de pesquisa
adotada pode ser descrita como: Existem divergencias na frequencia com
que os alunos de diferentes areas do conhecimento indicam possuir
caracteristicas e habilidades relacionadas a cada IM?
Para responder a essa problematica, optou-se pela pesquisa
quantitativa, de carater descritivo, por meio de levantamento,
empregando-se um instrumento de coleta de dados que permite verificar a
frequencia com que os respondentes apresentam caracteristicas e
habilidades relacionadas a cada IM. Alem disso, dividiu-se este estudo
em cinco secoes. Nesta primeira secao, apresenta-se a introducao do
artigo. Na segunda secao, expoem-se a origem e o significado do termo
"inteligencia", relatam-se a origem dos primeiros testes de
inteligencia e a contraposicao de Gardner a essas ideias, bem como se
retrata cada uma das oito inteligencias multilplas fundamentais, objeto
de estudo de Gardner. Na terceira secao, apresentam-se a metodologia, ou
seja, a classificacao da pesquisa, os instrumentos utilizados e os
procedimentos de coleta e de analise de dados adotados. A quarta secao e
constituida pela analise dos dados obtidos e pela apresentacao dos
resultados. A quinta secao e formada pelas consideracoes finais do
estudo, que visam responder a pergunta de pesquisa apresentada e indicar
sugestoes para futuras pesquisas.
2. REVISAO DE LITERATURA
Antunes (1999) elucida que a palavra inteligencia tem origem na
uniao de duas palavras latinas: inter (entre) e eligere (escolher). Em
um sentido mais amplo, exprime a capacidade cerebral dos individuos de
compreender e de escolher o melhor caminho para a concepcao de ideias, o
juizo e o raciocinio, frequentemente indicados como atos essenciais a
inteligencia. O autor afirma que pesquisas recentes em neurobiologia
sugerem a presenca de areas no cerebro humano que correspondem, de
maneira aproximada, a determinadas areas de cognicao. Seriam uma especie
de ponto no cerebro que representa um setor que abriga uma forma
especifica de competencia e de processamento de informacoes.
Gama (1998) lembra que, em 1905, as autoridades francesas
solicitaram a Alfred Binet que desenvolvesse um instrumento por meio do
qual fosse possivel prever quais criancas teriam sucesso nos liceus
parisienses. Esse instrumento testava a habilidade das criancas nas
areas verbal e logica, ja que os curriculos academicos dos liceus
enfatizavam, sobretudo, o desenvolvimento da linguagem e da matematica.
Esse instrumento deu origem ao primeiro teste de inteligencia,
desenvolvido por Terman, na Universidade de Standford, na California: o
Standford-Binet Intelligence Scale. Sobre testes de inteligencia,
Armstrong (2001) relata que, alguns anos mais tarde, esses testes,
importados da Franca pelos Estados Unidos da America, foram difundidos,
assim como a ideia de que existia algo chamado "inteligencia",
que poderia ser medida de forma objetiva e reduzida a um numero ou
escore conhecido como "QI". Depois de quase 80 anos do
desenvolvimento dos primeiros testes de inteligencia, o psicologo Howard
Gardner desafiou tal modelo com a afirmacao de que a inteligencia havia
sido definida de forma muito limitada.
Gardner (1995) ressalta que, em uma visao tradicional, a
inteligencia e conceituada operacionalmente como a habilidade de
responder a itens em testes de inteligencia, e que a conclusao dos
testes, a partir desses resultados, e apoiada por tecnicas estatisticas
que comparam respostas de sujeitos em diferentes idades. Ainda para esse
autor, a correlacao dos resultados desses testes indica que a faculdade
geral da inteligencia nao possui uma variacao significativa com a idade,
o treinamento ou a experiencia, pois e um atributo inato do individuo.
Em contraposicao, ainda conforme Gardner (1995), a teoria das IM
pluraliza esse conceito tradicional. O autor igualmente assinala que uma
inteligencia implica a capacidade de resolver problemas ou desenvolver
produtos que sao importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural, e que a habilidade de elaborar solucoes permite que o sujeito
aborde uma situacao em que um objetivo deve ser atingido. Embora a
teoria das IM seja elaborada juntamente com as teorias das origens
biologicas de cada habilidade, trata somente daquelas habilidades
universais na especie humana. Mesmo assim, a tendencia biologica de
participar de uma determinada forma de solucao de problemas deve ser
vinculada ao estimulo cultural desse dominio.
Como resultado de seus estudos, Gardner (1994) esbocou em seu livro
Estruturas da Mente, de 1983, a existencia de, pelo menos, sete
inteligencias basicas, as quais, pouco tempo depois, acrescentou a
oitava.
Na visao de Gardner (1994), para adentrar o campo da cognicao
humana e necessario incluir um conjunto mais amplo e universal de
competencias do que comumente se considerou. O autor destaca que existem
diversas competencias intelectuais humanas, relativamente autonomas e
independentes uma das outras, que seriam as estruturas da mente humana.
Para Gardner (1994), essas competencias podem ser adaptadas, modeladas e
combinadas de varias maneiras pelas pessoas que compoem a sociedade e
sua cultura.
Gardner (1995), entao, definiu inteligencia como a capacidade de
resolver problemas ou de criar produtos que sejam reconhecidos dentro de
um ou mais cenarios culturais. O autor desenvolveu a teoria das IM como
uma explicacao da cognicao humana que pode ser submetida a testes
empiricos, alem de ter demonstrado que sua teoria possui varias
implicacoes educacionais consideraveis.
Armstrong (2001), em uma perspectiva mais ampla e pragmatica do que
a adotada por Gardner, esclarece que o conceito de inteligencia comecou
a perder sua mistica e se tornou um conceito funcional passivel de ser
observado de diversas formas na vida das pessoas. Para exemplificar,
Armstrong (2001) escreve que Gardner ofereceu um
meio de mapear a ampla gama de capacidades dos seres humanos ao
agrupar essas capacidades em oito inteligencias: linguistica,
logico-matematica, espacial, corporal-cinestesica, musical,
interpessoal, intrapessoal e naturalista.
Armstrong (2001) assim descreve as oito inteligencias fundamentais
utilizadas como objeto de estudo por Gardner:
a) inteligencia linguistica: e a capacidade de usar as palavras de
forma efetiva, seja oralmente ou por meio da escrita. Essa inteligencia
inclui a capacidade de preparar a estrutura da linguagem e as dimensoes
para seu uso pratico;
b) inteligencia logico-matematica: e a capacidade de usar os
numeros e o raciocinio logico de forma efetiva. Inclui sensibilidade a
padroes e a relacionamentos logicos, a afirmacoes e a proposicoes, a
funcoes e a outras abstracoes relacionadas. Os modelos de processo
utilizados nesta inteligencia sao: categorizacao, classificacao,
inferencia, generalizacao, calculo e teste de hipoteses;
c) inteligencia espacial: e a habilidade de perceber com precisao o
mundo "visuoespacial" e de realizar transformacoes nessa percepcao. Esta aptidao envolve sensibilidade a cor, a linha, a forma, a
configuracao, ao espaco e as relacoes existentes entre esses elementos.
Inclui, tambem, a capacidade de visualizar, de representar graficamente
ideias visuais ou espaciais e de orientar-se apropriadamente em uma
matriz espacial;
d) inteligencia musical: e a competencia de perceber, discriminar,
transformar e expressar formas musicais. Inclui sensibilidade ao ritmo,
ao tom, a melodia e ao timbre de uma peca musical. Esta inteligencia
possibilita um entendimento geral da musica, um entendimento formal ou
detalhado ou ambos os conhecimentos;
e) inteligencia interpessoal: e a capacidade de perceber e fazer
distincoes no humor, nas intencoes, nas motivacoes e nos sentimentos das
outras pessoas. Inclui sensibilidade, expressoes faciais, voz e gestos,
e caracteriza-se pela aptidao de distinguir tipos diferentes de sinais
interpessoais, bem como pela capacidade de responder efetivamente a
esses sinais de uma maneira pragmatica;
f) inteligencia intrapessoal: e o autoconhecimento e a capacidade
de agir adaptativamente com base nessa habilidade. Esta inteligencia
propicia que a pessoa tenha uma imagem precisa de si mesma e consciencia
de seus estados de humor, suas intencoes, suas motivacoes, seu
temperamento e suas preferencias. Inclui a capacidade de autodisciplina,
autoentendimento e autoestima;
g) inteligencia naturalista: caracteriza-se pela pericia no
reconhecimento e na classificacao das numerosas especies da flora, da
fauna, do meio ambiente e do individuo. Inclui sensibilidade a outros
fenomenos naturais. No caso das pessoas que cresceram em um meio
ambiente extremamente urbano, esta inteligencia se expressa na
capacidade de discriminar seres inanimados, como carros, tenis e capas de CD's musicais.
De acordo com Gardner (1995), cada forma de inteligencia pode ser
subdividida ou reorganizada; flexibilizar e considerar a pluralidade do
intelecto e relevante, assim como e imprescindivel reconhecer e
estimular todas as inteligencias humanas e suas combinacoes.
Alem da descricao das oito IM e de seus aportes teoricos relatados
neste estudo, torna-se valido salientar que toda pessoa possui as oitos
inteligencias e que cada pessoa tem capacidades em todas elas. Nesse
sentido, a teoria das IM procura determinar qual inteligencia se ajusta
a determinada pessoa e o funcionamento cognitivo desta. Outro aspecto
levantado e que a maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligencia
num nivel adequado de competencia. Dessa forma, segundo a teoria de
Gardner, todas as pessoas podem desenvolver todas as oito inteligencias
em um nivel razoavel ou, ate mesmo, elevado, dependendo do recebimento
de estimulos e de instrucoes apropriadas. Ressalta-se, ainda, que as
inteligencias normalmente funcionam juntas e de maneira complexa,
interagindo umas com as outras. Armstrong (2001) esclarece que ha muitas
maneiras de ser inteligente em cada categoria, e que nao existe um
conjunto-padrao necessario de atributos para que cada individuo seja
considerado inteligente em uma area especifica.
Para reforcar a ideia apresentada, menciona-se que as IM interagem
e se equilibram em funcao do maior ou menor grau de desenvolvimento de
cada uma delas. Assim, todos possuem alguma deficiencia em alguma das
inteligencias, da mesma forma que nao possuem o mesmo nivel de
desenvolvimento em todas as inteligencias. Na direcao apontada, e
fundamental que a instituicao de ensino propicie o desenvolvimento
dessas inteligencias por meio do estimulo aos interesses dos seus
alunos. Nesse contexto, a teoria das IM contribui para o processo de
ensino e aprendizagem no sentido de que o professor pode utilizar as
inteligencias mais desenvolvidas na turma como uma ferramenta para o
aumento das demais inteligencias (NOGUEIRA, 2007).
Pesquisas recentes apontam a existencia de diferencas no
desenvolvimento das IM. E o caso, por exemplo, de Walter et al. (2008),
que demonstram a existencia de diferencas significativas na inteligencia
linguistica entre os alunos dos cursos de Ciencias Contabeis, de Letras
e de Historia, e tambem na logico-matematica entre os alunos dos cursos
de Ciencias Contabeis e de Letras de uma universidade publica do Parana,
Brasil.
Outros estudos, como o de Veiga e Miranda (2006), demonstram a
importancia do desenvolvimento de determinadas inteligencias para o
exercicio de certas profissoes. Os autores argumentam que, para o
profissional de saude, e importante desenvolver, alem das capacidades
tecnicas e academicas, suas inteligencias intra e interpessoal, a fim de
alcancar uma vinculacao, ou seja, o acolhimento e o clima de respeito,
que permita aos pacientes demandar recursos de aproximacao e de
superacao de suas dificuldades.
Por meio do apresentado ate o momento, observa-se a importancia de
empregar uma visao mais pluralista da inteligencia, como a trazida pela
teoria de Gardner, que considera a existencia de multiplas inteligencias
para uma melhor compreensao do processo de aprendizagem. Sendo assim, na
proxima secao e apresentada a metodologia empregada para a realizacao da
pesquisa com base na teoria das IM.
3. METODOLOGIA DA PESQUISA
Para a realizacao deste estudo, utilizou-se uma pesquisa
quantitativa, de carater descritivo, por meio de levantamento. De acordo
com Gil (1999), as pesquisas descritivas tem como objetivo a descricao
das caracteristicas de determinada populacao ou fenomeno, ou entao o
estabelecimento de relacoes entre variaveis. Ja os levantamentos
consistem na solicitacao de informacoes a respeito do problema estudado
a um grupo significativo de pessoas, para que, na sequencia, ocorra a
realizacao das analises quantitativas (GIL, 1999).
Os proprios autores deste artigo aplicaram a pesquisa a todos os
cursos de graduacao e em todos os campi da Universidade Regional de
Blumenau (FURB), situada na cidade de Blumenau, Santa Catarina, Brasil.
Essa universidade possui 40 cursos de graduacao, divididos em sete
centros de ensino.
A populacao consistiu em 11.277 alunos, total de academicos que a
FURB possuia quando da coleta de dados, considerando-se todos os cursos
de graduacao nos varios periodos de aula (matutino, vespertino, integral
e noturno) (FURB, 2009).
Para que se possam fazer inferencias para uma populacao
utilizando-se resultados obtidos a partir de uma amostra, e necessario
que essa amostra seja coletada com alguns cuidados, como a atencao ao
seu tamanho minimo e a forma de coleta, que deve ser probabilistica, ou
seja, deve obedecer ao padrao AAS (amostragem aleatoria simples). De
acordo com esse padrao, cada elemento coletado tem tanta probabilidade
de ser observado quanto qualquer outro elemento da populacao, e sua
observacao pode ocorrer uma unica vez no processo de amostragem. Uma
opcao para determinar o tamanho amostral segue abaixo:
x = [z.sup.2] x [[sigma].sup.2]
n = N x x/((N - 1) x [E.sup.2] + x)
onde z (1,96) e a abscissa da distribuicao normal padronizada
associada ao intervalo de confianca desejado (95%); [sigma] e o
desvio-padrao populacional do item pesquisado (normalmente substituido
por seu estimador s, que e o desvio-padrao amostral, uma vez que a
variacao entre o desvio-padrao amostral e o populacional e pequena); N e
o tamanho da populacao pesquisada; E e a margem de erro desejada (5%)
para mais ou para menos; e neo tamanho da amostra necessaria para a
pesquisa (FREUND; SIMON, 2006).
O valor de z e associado a probabilidade de continuar aceitando-se
a hipotese nula, mesmo quando se deveria rejeita-la (Erro tipo I). O
valor de E e associado ao intervalo de confianca com que se podem fazer
inferencias sobre a populacao baseando-se na amostra. Quanto maior o
valor de E, maior a incerteza associada a inferencia.
Como o questionario empregado tem como base a proporcao de
respostas, ou seja, o resultado para cada uma das inteligencias
multiplas e uma proporcao de itens assinalados que variam de 0 a 100%, o
desvio-padrao utilizado e igual a 0,5, que e o desvio-padrao maximo
possivel (situacao mais desfavoravel) para testes de verdadeira
proporcao, isto e, de inferencia da proporcao populacional a partir da
proporcao amostral observada.
Como o plano amostral teve que ser desenvolvido a partir de
disponibilidades academicas, o tamanho da amostra ideal para cada
estrato determinado, a fim de atender as condicoes de 5% de nivel de
significancia e de 5% de margem de erro, teve que ser modificado,
resultando no esquema detalhado na Tabela 1, com suas respectivas
margens de erro recalculadas para o nivel de significancia mantido em
5%.
Dessa forma, 386 alunos, conforme apresentado no numero viavel da
Tabela 1, constituiram a amostra desta pesquisa.
Para a coleta de dados, utilizou-se, como instrumento, um
questionario estruturado adaptado de Armstrong (2001), denominado por
ele de Inventario de Inteligencias Multiplas (IIM). Para Lakatos e
Marconi (2001), o questionario e um instrumento de coleta de dados
formado por uma serie ordenada de perguntas que devem ser respondidas
por escrito e sem a presenca do entrevistador. O instrumento utilizado
aborda as oito IM destacadas por Gardner e encontra-se dividido da
seguinte forma: 11 afirmacoes para inteligencia linguistica e 10 para
cada uma das outras sete inteligencias (logico-matematica, espacial,
musical, interpessoal, intrapessoal e naturalista), totalizando 81
questoes. Cada afirmacao presente no questionario refere-se a uma
caracteristica e a uma habilidade relacionadas a uma das IM, como
"Livros sao muito importantes para mim" para a inteligencia
linguistica. Assim, os respondentes deveriam dizer com quais afirmacoes
se identificavam ou quais realizavam, ou seja, se eles acreditavam
possuir a caracteristica ou habilidade descrita em cada afirmacao. Dessa
forma, as perguntas do questionario se caracterizaram como variaveis
dicotomicas. A partir das respostas foi possivel verificar a frequencia
com que os alunos indicaram possuir as caracteristicas ou as habilidades
relacionadas a cada IM ou, no caso desta pesquisa, quais IM sao mais ou
menos frequentes entre os alunos de cada centro de ensino da
universidade investigada.
Como a inteligencia linguistica possui uma afirmacao a mais que as
demais IM no questionario aplicado, para o calculo dos porcentuais
medios de cada inteligencia somaram-se as quantidades de alternativas
que cada um dos respondentes do centro assinalou e dividiu-se esse
numero pelo total de possibilidades, ou seja, multiplicou-se o numero de
respondentes pelo numero de questoes.
Para a tabulacao dos dados e calculos dos porcentuais de cada
inteligencia em cada um dos centros de ensino, utilizou-se uma planilha
eletronica. Realizou-se tambem a analise de variancia (ANOVA), que,
segundo Hair Jr. et al. (2005), e utilizada para medir as diferencas
estatisticas existentes entre as medias de dois ou mais fatores. Com
esse teste, foi possivel detectar a existencia ou nao de diferencas
significativas na intensidade das IM nos sete centros de ensino da
Universidade Regional de Blumenau.
Em seguida, realizou-se o teste de homogeneidade das variancias por
meio do teste de Levene (Leven's Test for Equality of Variances),
para identificar qual teste post hoc utilizar. Dancey e Reidy (2006)
destacam que o teste de Levene verifica se as series testadas tem
variancias iguais, para a obtencao da chamada "homogeneidade de
variancias", e que o teste, em si, nao depende da suposicao de
normalidade. Nesse sentido, como as variancias sao equivalentes,
optou-se pelo teste de Tukey HSD para identificar a localizacao das
diferencas, visto que a ANOVA apresenta a existencia da diferenca, mas
nao sua localizacao (HAIR JR. et al., 2005).
Para desenvolver os testes citados, utilizou-se o Pacote
Estatistico para as Ciencias Sociais Statistical Package for the Social
Sciences (SPSS) -, versao 14.0. A significancia para os testes
estatisticos usada nas analises foi de 5% (0,05), ficando, dessa forma,
o intervalo de confianca estabelecido em 95%.
Uma vez descrita a metodologia adotada, apresentam-se, no proximo capitulo, os resultados obtidos e sua analise.
4. ANALISE DOS RESULTADOS
Para analisar se existem diferencas, quanto as IM, entre os alunos
do Centro de Ciencias Sociais Aplicadas da Universidade Regional de
Blumenau, Santa Catarina, Brasil, e alunos dos centros de Ciencias da
Educacao, Ciencias da Saude, Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias
Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias Tecnologicas da
mesma universidade--objetivo desta pesquisa -, calcularam-se as
porcentagens relativas a frequencia media de cada inteligencia multipla
em todos os centros de ensino enfocados, conforme apresentado na Tabela
2.
A Tabela 2 permite observar as inteligencias com maior e menor
presenca em cada um dos centros de ensino e, com base nessa analise,
apontar as seguintes relacoes: o Centro de Ciencias da Educacao tem como
mais frequente a inteligencia interpessoal (58,5%) e, como menos, a
inteligencia logico-matematica (28,5%); o Centro de Ciencias Exatas e
Naturais possui como mais intensa a inteligencia logico-matematica
(53,26%) e, como menos, a inteligencia linguistica (37,21%); o Centro de
Ciencias Humanas e da Comunicacao tem como mais presente a inteligencia
musical (47,19%) e, como menos, a inteligencia logico-matematica
(29,69%); o Centro de Ciencias Juridicas apresenta maior intensidade na
inteligencia intrapessoal (49,80%) e menor na inteligencia naturalista
(29,59%); o Centro de Ciencias da Saude tem como mais frequente a
inteligencia corporal-cinestesica (51,28%) e, como menos, a inteligencia
naturalista (35,38%); o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas tem como
mais frequente a inteligencia interpessoal (42,29%) e, como menos, a
inteligencia espacial (29,43%); e o Centro de Ciencias Tecnologicas tem
como mais intensa a inteligencia logico-matematica (53,44%) e, como
menos, a inteligencia linguistica (34,7%).
Com base nos dados levantados, calcularam-se as medias de
frequencia de cada uma das IM somandose a frequencia da inteligencia nos
centros de ensino e dividindo-a pelo total de centros de ensino.
Constatou-se que a inteligencia interpessoal apresentou uma media
de frequencia superior as das outras inteligencias. Essa inteligencia
obteve uma media de 40,57%, seguida pela inteligencia musical (40,08%),
pela inteligencia intrapessoal (36,55%), pela inteligencia
corporal-cinestesica (34,34%), pela inteligencia espacial (32,5%), pela
inteligencia linguistica (32,33%) e pela inteligencia logicomatematica
(31,57%). A inteligencia que apresentou a menor media de frequencia foi
a naturalista, com 30,65%.
Alem do exposto, e possivel determinar em qual centro de ensino
cada inteligencia apresenta maior intensidade de presenca. A
inteligencia linguistica apresenta-se mais intensa no Centro de Ciencias
da Educacao e no Centro de Ciencias Humanas e da Comunicacao, enquanto a
inteligencia logicomatematica apresenta-se mais frequente no Centro de
Ciencias Tecnologicas. A inteligencia espacial surge com maior
intensidade no Centro de Ciencias da Saude, bem como a inteligencia
corporalcinestesica e a inteligencia intrapessoal. Ja as inteligencias
musical, interpessoal e naturalista aparecem com maior intensidade no
Centro de Ciencias da Educacao. Esses resultados, em sua maioria,
mostram que as inteligencias mais presentes nos centros estao alinhadas
as habilidades requeridas pelos cursos e pelas profissoes que os
integram. Citam-se, como exemplo disso, a inteligencia linguistica, que
se destacou nas areas de educacao, que abrange o curso de Letras e de
Comunicacao; a inteligencia matematica, que teve destaque na area de
ciencias tecnologicas; a inteligencia corporal-cinestesica, que
sobressaiu na area da saude; e a inteligencia musical, presente no
centro de ensino que inclui o curso de Artes.
Por meio da aplicacao do teste ANOVA, foi possivel verificar a
existencia de diferencas significativas, entre os centros de ensino, na
intensidade da presenca de cada uma das inteligencias, como exposto na
Tabela 3.
Por meio do resultado do teste ANOVA, exposto na Tabela 3,
percebe-se que as inteligencias logicomatematica, espacial e
corporal-cinestesica apresentaram diferenca estatisticamente
significante entre os centros de ensino, visto apresentarem
significancias menores que 0,05.
Antes de verificar a origem das diferencas na frequencia das
inteligencias, constatou-se a homogeneidade de variancias por meio do
teste de Levene, apresentado na Tabela 4.
A Tabela 4 deixa perceptivel que o teste de Levene nao apontou
significancia nos resultados, visto que todos os resultados foram
superiores a 0,05, o que indica que as variancias sao equivalentes e,
portanto, podem-se usar, neste caso,
os testes de Scheffe ou Tukey HSD em vez do teste de Tamhane. Por
esse motivo, optou-se pela utilizacao do teste de Tukey HSD, apresentado
na Tabela 5.
Na Tabela 5, observa-se que a intensidade da presenca da
inteligencia logico-matematica no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas
difere da intensidade da presenca da mesma inteligencia nos centros de
Ciencias Exatas e Naturais e de Ciencias Tecnologicas; que a frequencia
da inteligencia espacial no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere
da frequencia dessa mesma inteligencia no Centro de Ciencias da Saude e
no Centro de Ciencias Tecnologicas; e que a frequencia da inteligencia
corporal-cinestesica no Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere da
frequencia da mesma inteligencia no Centro de Ciencias da Saude.
Utilizou-se o teste para avaliar conjuntos homogeneos de Tukey HSD
e formar conjuntos do Centro de Ciencias Sociais Aplicadas com os demais
centros de ensino pesquisados, conjuntos relativos as IM nos quais nao
foram observadas diferencas estatisticamente significantes, conforme
apresentado na Tabela 6. Diante da nao-existencia de diferencas
estatisticamente significantes entre esses conjuntos, deduz-se que os
cursos que formam cada conjunto sao semelhantes quanto a IM a que o
conjunto se refere.
De acordo com a Tabela 6, a analise de conjuntos homogeneos nao
encontrou diferenca estatisticamente significante, no que se refere as
inteligencias linguistica, intrapessoal e naturalista, entre o Centro de
Ciencias Sociais Aplicadas e os demais centros de ensino. No que tange a
inteligencia logico-matematica, observa-se que o Centro de Ciencias
Sociais Aplicadas nao possui diferenca estatisticamente significante em
relacao aos centros de Ciencias da Educacao, Ciencias Humanas e da
Comunicacao, Ciencias Juridicas e Ciencias da Saude. Nas inteligencias
espacial e corporal-cinestesica, nao foi encontrada diferenca
estatisticamente significante entre o Centro de Ciencias Sociais
Aplicadas e os centros de Ciencias da Educacao, Ciencias Exatas e
Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias Juridicas e
Ciencias Tecnologicas. Ja no caso das inteligencias musical e
interpessoal, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas nao apresentou
diferenca estatisticamente significante em relacao aos centros de
Ciencias Exatas e Naturais, Ciencias Humanas e da Comunicacao, Ciencias
Juridicas, Ciencias da Saude e Ciencias Tecnologicas. Esses resultados
permitem afirmar que, em geral, o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas
se assemelhou mais ao de Ciencias Humanas e da Comunicacao e ao de
Ciencias Juridicas, por nao apresentar diferenca estatisticamente
significante em nenhuma inteligencia.
Os resultados dos testes de conjuntos homogeneos (Tabela 6) e de
Tukey HSD (Tabela 5) demonstram, por sua vez, que, no que se refere a
intensidade da presenca da inteligencia logico matematica, o Centro de
Ciencias Sociais Aplicadas difere do Centro de Ciencias Tecnologicas e
do Centro de Ciencias Exatas e Naturais, visto que essa inteligencia se
apresenta mais intensa nos dois ultimos centros de ensino.
Possivelmente, esse resultado esta relacionado com a ampla utilizacao
que os alunos das areas de Exatas e de Ciencias Tecnologicas fazem de
calculos e de raciocinio logico.
O Centro de Ciencias Sociais Aplicadas tambem apresentou
diferencas, na inteligencia espacial, em relacao ao Centro de Ciencias
da Saude e ao de Ciencias Tecnologicas, ou seja, o teste de Tukey HSD
(Tabela 5) revelou que essa inteligencia e mais frequente no Centro de
Ciencias da Saude e no de Ciencias Tecnologicas. No caso do Centro de
Ciencias Tecnologicas, observa-se que cursos dessa area exigem de seus
alunos o emprego da inteligencia espacial para a realizacao de projetos,
como os cursos de Arquitetura, Design, Engenharia Civil e outros. Ja no
tocante ao Centro de Ciencias da Saude, essa diferenca pode estar
relacionada ao curso de Educacao Fisica, visto que durante a pratica de
esportes tambem e de fundamental importancia a orientacao espacial.
Da mesma forma, a diferenca encontrada na frequencia da
inteligencia corporal-cinestesica entre o Centro de Ciencias Sociais
Aplicadas e o de Ciencias da Saude, maior neste ultimo, provavelmente
esta relacionada com o fato de que os alunos dos cursos da area de saude
necessitam de um amplo conhecimento do corpo humano e possuem uma
habilidade maior com ele, como no caso dos alunos de Educacao Fisica.
O teste de conjuntos homogeneos tambem mostrou que o Centro de
Ciencias Sociais Aplicadas nao forma um conjunto homogeneo com o de
Ciencias da Educacao na frequencia das inteligencias musical e
interpessoal, mais desenvolvidas no ultimo. Novamente, esses resultados
podem estar relacionados a caracteristicas da area de estudo dos alunos,
visto que o Centro de Ciencias da Educacao abrange o curso de Artes, que
esta intimamente relacionado a musica, e cursos de licenciatura, como
Pedagogia e Letras, nos quais os alunos necessitam desenvolver
habilidades de relacionamento com outras pessoas para o exercicio
docente.
Por meio dos resultados analisados, apresentamse, na proxima secao,
as consideracoes finais do estudo e sugestoes para futuras pesquisas.
5. CONSIDERACOES FINAIS
Este estudo buscou, por meio da analise da presenca das oito
inteligencias apontadas por Gardner nos alunos de diferentes areas do
conhecimento, identificar se existem diferencas entre o Centro de
Ciencias Sociais Aplicadas e os demais centros de ensino da universidade
pesquisada. Isso porque, como destaca Nogueira (2007), as pessoas nao
apresentam o mesmo nivel de desenvolvimento das IM.
Respondendo a esse objetivo, observou-se a existencia de diferencas
estatisticamente significantes na intensidade da frequencia das
inteligencias logico-matematica, espacial e corporal-cinestesica. Tambem
se verificou, no tocante a origem dessas diferencas, considerando-se o
Centro de Ciencias Sociais Aplicadas em relacao aos demais centros de
ensino, que o Centro de Ciencias Sociais Aplicadas difere dos centros de
Ciencias Tecnologicas e de Ciencias Exatas e Naturais na inteligencia
logico-matematica; de Ciencias da Saude e de Ciencias Tecnologicas na
inteligencia espacial; e de Ciencias da Saude na inteligencia
corporal-cinestesica. Notou-se, ainda, que essas diferencas podem estar
relacionadas com caracteristicas das areas de conhecimento, o que
possibilita considerar que os alunos escolheram seus cursos conforme
suas habilidades pessoais e/ou que o proprio curso estimula o
desenvolvimento de determinadas inteligencias.
Estudos anteriores tambem identificaram diferencas existentes no
desenvolvimento das inteligencias, como os de Walter et al. (2008), que
demonstraram a existencia de diferencas significantes, quanto a
inteligencia linguistica, entre os cursos de Ciencias Contabeis, de
Letras e de Historia e, quanto a logico-matematica, entre os cursos de
Ciencias Contabeis e de Letras.
Cabe levantar uma questao de suma relevancia neste estudo:
evidenciou-se que existe um baixo grau de frequencia da inteligencia
naturalista em todos os centros de ensino, exceto no Centro de Ciencias
da Educacao. Pode-se perceber que o Centro de Ciencias Exatas e
Naturais, ao qual pertence o curso de Ciencias Biologicas--que forma
profissionais educadores e atuantes em instituicoes como herbarios,
zoologicos, parques e reservas naturais, criadouros, estacoes de
cultivo, consultoria ambiental, etc. -, teve uma baixa taxa de presenca
da inteligencia em questao. Nicollier e Velasco (2008) retratam a
importancia da contribuicao da inteligencia naturalista, bem como da
corporal-cinestesica e da espacial, para uma melhor construcao de um
"Saber Ambiental". A inteligencia naturalista tem um papel
fundamental em um planeta que esta cada vez mais caminhando rumo a
escassez de recursos nao renovaveis e que necessita de engajamento e de
conscientizacao de seus habitantes para a realizacao de novas praticas
que visem a sustentabilidade. Nesse sentido, recomenda-se a universidade
pesquisada a realizacao de um projeto para o desenvolvimento, entre seus
alunos, da inteligencia naturalista, uma vez que todas as pessoas podem
desenvolver todas as inteligencias em um nivel razoavel (GARDNER, 1994).
Ainda considerando que, segundo Gardner (1994), todos os individuos
sao capazes de desenvolver todas as inteligencias, sugere-se que o
Centro de Ciencias Sociais Aplicadas busque estimular o desenvolvimento
das inteligencias espacial, naturalista e linguistica, que se apresentam
menos intensas em seus alunos. Para isso, podem ser desenvolvidas
atividades complementares, nao avaliativas, que envolvam localizacao
espacial e visualizacoes graficas, o contato com a natureza e a
realizacao de redacoes e de resenhas criticas.
Alem disso, de acordo com Nogueira (2007), podem-se utilizar as
inteligencias mais desenvolvidas como uma ferramenta para o
desenvolvimento das demais. Assim, para ampliar a aprendizagem, o Centro
de Ciencias Sociais Aplicadas pode se valer da inteligencia
interpessoal, apontada por esta pesquisa como presente em seus alunos,
por meio da realizacao de atividades avaliativas em grupo, de forma que
a habilidade de se relacionar com outras pessoas auxilie na aprendizagem
dos conteudos curriculares.
Essa postura de desenvolvimento das inteligencias menos frequentes
e de emprego das mais intensas como recurso a aprendizagem pode ser
adotada nao somente pelos professores em sala de aula, mas tambem pelos
niveis superiores da instituicao, como coordenacao de curso e direcao de
centro de ensino, no sentido de fornecer os recursos necessarios para
que os professores desenvolvam essas atividades, principalmente as
informacoes a respeito da teoria das IM.
Conclui-se, por meio deste estudo, que e possivel identificar
diferencas na frequencia das inteligencias de acordo com a area de
conhecimento a qual os alunos estao vinculados, e que a identificacao
dessas diferencas permite o desenvolvimento de estrategias de ensino que
ampliem a aprendizagem dos alunos pelo aproveitamento das inteligencias
bem desenvolvidas e estimulem o desenvolvimento das inteligencias
identificadas como de menor intensidade.
Para futuras pesquisas, sugere-se analisar as diferencas existentes
entre os cursos de cada centro de ensino e entre as turmas de cada
curso, de forma que se aprofunde o entendimento da relacao existente
entre inteligencias mais desenvolvidas e caracteristicas dos cursos e do
curriculo no decorrer dos periodos.
DOI: 10.5700/rege423
Recebido em: 9/6/2009
Aprovado em: 21/5/2010
6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ANTUNES, C. As inteligencias multiplas e seus estimulos. 4. ed.
Campinas: Papirus, 1999.
ARMSTRONG, T. Inteligencias multiplas na sala de aula. 2. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2001.
DANCEY, C. P.; REIDY, J. Estatistica sem matematica para
psicologia: usando SPSS para Windows. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006.
FREUND, J. E.; SIMON, G. A. Estatistica aplicada: economia,
administracao e contabilidade. 11. ed. Porto Alegre: Bookman, 2006.
FUNDACAO UNIVERSIDADE REGIONAL DE BLUMENAU. Numero de Alunos por
Cursos (Com Situacao Financeira) em 2009/1. Blumenau: FURB, 2009.
GAMA, M. C. S. S. A teoria das inteligencias multiplas e suas
implicacoes para a educacao. 1998. Disponivel em:
<http://www.homemdemello. com.br/psicologia/intelmult.html>.
Acesso em: 10 mar. 2009.
GARDNER, H. Estruturas da mente: a teoria das inteligencias
multiplas. Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 1994.
--. Inteligencias multiplas: a teoria na pratica. Porto Alegre:
Artes Medicas Sul, 1995.
GIL, A. C. Metodos e tecnicas de pesquisa social. 5. ed. Sao Paulo:
Atlas, 1999.
HAIR JR., J. F.; BABIN, B.; MONEY, A. H.; SAMOUEL, P. Fundamentos
de metodos de pesquisa em administracao. Porto Alegre: Bookman, 2005.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Fundamentos de metodologia
cientifica. 4. ed. Sao Paulo: Atlas, 2001.
NICOLLIER, V.; VELASCO, F. G. C. A inteligencia naturalista: um
novo caminho para a educacao ambiental. Revista Eletronica do Prodema,
Fortaleza, v. 2, n. 1, p. 19-44, jun. 2008.
NOGUEIRA, C. M. I. As teorias de aprendizagem e suas implicacoes no
ensino de matematica. Acta Scientiarum Human and Social Sciences, v. 29,
n. 1, p. 83-92, 2007. Disponivel em: <www.periodicos.uem.br>.
Acesso em: 28 abr. 2009.
VEIGA, E. C. da; MIRANDA, V. R. A importancia
das inteligencias intrapessoal e interpessoal no papel dos
profissionais da area da saude. Ciencias & Cognicao, ano 3, v. 9,
2006. Disponivel em: <www.cienciasecognicao.org>. Acesso em: 10
mar. 2009.
WALTER, S. A.; SCHNEIDER, M. A.; FREGA, J. R.; DOMINGUES, M. J. C.
S. Similaridades e divergencias no desenvolvimento das inteligencias
multiplas de um curso de ciencias contabeis: um comparativo entre
cursos, turmas e generos. In: CONGRESSO DE CONTROLADORIA E CONTABILIDADE
DA USP, 9., 2008, Sao Paulo. Anais ... Sao Paulo: USP, 2008.
Marcio Ropelato
Graduado em Matematica pela Universidade Regional de Blumenau
(FURB) Mestrando do Programa de Pos-graduacao em Administracao da
Universidade Regional de Blumenau--Blumenau-SC, Brasil
E-mail:
[email protected]
Silvana Silva Vieira
Pos-graduada em Administracao pela FAE Business School Mestre em
Administracao na Universidade Regional de Blumenau (FURB) --Blumenau-SC,
Brasil
E-mail:
[email protected]
Maria Jose Carvalho de Souza Domingues
Coordenadora do Programa de Pos-graduacao em Administracao da
Universidade Regional de Blumenau (FURB)--Blumenau-SC, Brasil
E-mail:
[email protected]
Silvana Anita Walter
Professora do PPGAd da Universidade Regional de Blumenau (FURB)
--Blumenau-SC, Brasil
E-mail:
[email protected]
Tabela 1: Plano amostral
Centro de Cursos Total Numero
Ciencias de necessario
alunos
Educacao Artes, Letras e Pedagogia 585 83
Saude Educacao Fisica, Enfermagem,
Farmacia, Fisioterapia,
Licenciatura em Educacao 2359 92
Fisica, Medicina, Medicina
Veterinaria, Nutricao,
Odontologia e Psicologia
Exatas e Ciencia da Computacao,
Naturais Ciencias Biologicas, 1186 89
Licenciatura em Computacao,
Matematica, Quimica e
Sistemas de Informacao
Ciencias da Religiao,
Ciencias Sociais,
Humanas e Comunicacao Social, 957 87
Comunicacao Historia, Moda, Secretariado
Executivo Bilingue e Servico
Social
Ciencias Direito 1422 90
Juridicas
Ciencias Administracao, Ciencias
Sociais e Contabeis, Ciencias 2031 92
Aplicadas Economicas, Tecnologia em
Marketing e Turismo e Lazer
Ciencias Arquitetura e Urbanismo,
Tecnologicas Design, Engenharia Civil,
Engenharia de Producao, 2737 93
Engenharia de
Telecomunicacoes, Engenharia
Eletrica, Engenharia
Florestal, Engenharia
Quimica e Tecnologia em
Processos Industriais
Centro de Cursos Numero E
Ciencias viavel ajustado
Educacao Artes, Letras e Pedagogia 20 21,6%
Saude Educacao Fisica, Enfermagem,
Farmacia, Fisioterapia,
Licenciatura em Educacao 79 10,8%
Fisica, Medicina, Medicina
Veterinaria, Nutricao,
Odontologia e Psicologia
Exatas e Ciencia da Computacao,
Naturais Ciencias Biologicas, 43 14,7%
Licenciatura em Computacao,
Matematica, Quimica e
Sistemas de Informacao
Ciencias da Religiao,
Ciencias Sociais,
Humanas e Comunicacao Social, 32
Comunicacao Historia, Moda, Secretariado
Executivo Bilingue e Servico
Social
Ciencias Direito 49 13,8%
Juridicas
Ciencias Administracao, Ciencias
Sociais e Contabeis, Ciencias 70 11,5%
Aplicadas Economicas, Tecnologia em
Marketing e Turismo e Lazer
Ciencias Arquitetura e Urbanismo,
Tecnologicas Design, Engenharia Civil,
Engenharia de Producao, 93 10,0%
Engenharia de
Telecomunicacoes, Engenharia
Eletrica, Engenharia
Florestal, Engenharia
Quimica e Tecnologia em
Processos Industriais
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 2: Porcentuais medios de frequencia das inteligencias
multiplas por centro de ensino pesquisado
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Educacao Exatas e Humanas e Juridicas
Naturais Comunicacao
Linguistica 40,91% 37,21% 40,91% 37,29%
Logico-Matematica 28,50% 53,26% 29,69% 35,51%
Espacial 36,50% 40,00% 41,25% 36,33%
Corporal-Cinestesica 37,00% 40,93% 37,50% 37,55%
Musical 58,00% 48,37% 47,19% 42,86%
Interpessoal 58,50% 39,30% 45,63% 49,80%
Intrapessoal 47,00% 42,09% 40,63% 39,59%
Naturalista 41,50% 40,47% 36,88% 29,59%
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Saude Sociais Tecnologicas
Aplicadas
Linguistica 38,58% 31,43% 34,70%
Logico-Matematica 37,31% 36,71% 53,44%
Espacial 43,97% 29,43% 42,26%
Corporal-Cinestesica 51,28% 36,14% 41,18%
Musical 47,31% 36,86% 40,32%
Interpessoal 48,46% 42,29% 42,37%
Intrapessoal 47,95% 38,57% 42,47%
Naturalista 35,38% 30,71% 38,71%
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 3: Teste ANOVA nos centros de ensino pesquisados
Inteligencias Soma de Graus de
multiplas quadrados liberdade
Linguistica Entre os grupos 42,244 6
Dentro dos grupos 1254,753 378
Total 1296,997 384
Logico- Entre os grupos 317,788 6
Matematica Dentro dos grupos 1934,861 378
Total 2252,649 384
Espacial Entre os grupos 100,051 6
Dentro dos grupos 1704,147 378
Total 1804,197 384
Corporal- Entre os grupos 111,615 6
Cinestesica Dentro dos grupos 1665,892 378
Total 1777,506 384
Musical Entre os grupos 108,008 6
Dentro dos grupos 2278,864 378
Total 2386,873 384
Interpessoal Entre os grupos 82,419 6
Dentro dos grupos 1687,488 378
Total 1769,906 384
Intrapessoal Entre os grupos 43,344 6
Dentro dos grupos 1477,711 378
Total 1521,055 384
Naturalista Entre os grupos 61,086 6
Dentro dos grupos 2089,729 378
Total 2150,816 384
Inteligencias Media ao F Sig.
multiplas quadrado
Linguistica Entre os grupos 7,041 2,121 0,050
Dentro dos grupos 3,319
Total
Logico- Entre os grupos 52,965 10,347 0,000
Matematica Dentro dos grupos 5,119
Total
Espacial Entre os grupos 16,675 3,699 0,001
Dentro dos grupos 4,508
Total
Corporal- Entre os grupos 18,602 4,221 0,000
Cinestesica Dentro dos grupos 4,407
Total
Musical Entre os grupos 18,001 2,986 0,007
Dentro dos grupos 6,029
Total
Interpessoal Entre os grupos 13,736 3,077 0,006
Dentro dos grupos 4,464
Total
Intrapessoal Entre os grupos 7,224 1,848 0,089
Dentro dos grupos 3,909
Total
Naturalista Entre os grupos 10,181 1,842 0,090
Dentro dos grupos 5,528
Total
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 4: Teste de Levene para os centros de ensino pesquisados
Inteligencias Estatistica Graus de Graus de Sig.
multiplas de Levene liberdade 1 liberdade 2
Linguistica 0,229 6 378 0,967
Logico-matematica 1,366 6 378 0,227
Espacial 1,493 6 378 0,179
Corporal-
Cinestesica 1,151 6 378 0,332
Musical 2,875 6 378 0,009
Interpessoal 2,013 6 378 0,063
Intrapessoal 0,769 6 378 0,595
Naturalista 1,334 6 378 0,241
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 5: Teste de Tukey HSD para o Centro de Ciencias Sociais
Aplicadas em relacao aos outros centros de ensino
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Educacao Exatas e Humanas e Juridicas
Naturais Comunicacao
Linguistica
Logico-Matematica 0,004
Espacial
Corporal-Cinestesica
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Saude Tecnologicas
Linguistica
Logico-Matematica 0,000
Espacial 0,001 0,003
Corporal-Cinestesica 0,000
Musical
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Fonte: Dados da pesquisa.
Tabela 6: Teste de conjuntos homogeneos para o Centro de Ciencias
Sociais Aplicadas em relacao aos outros centros
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Sociais Educacao Exatas e Humanas e
Aplicadas Naturais Comunicacao
Linguistica 3,46 4,50 4,09 4,50
Logico- 3,67 2,85 2,97
Matematica
Espacial 2,94 3,65 4,00 4,13
Corporal-Cinestesica 3,61 3,70 4,09 3,75
Musical 3,69 4,84 4,72
Interpessoal 4,23 3,93 4,56
Intrapessoal 3,86 4,70 4,21 4,06
Naturalista 3,07 4,15 4,05 3,69
Inteligencias Centro de Ciencias
multiplas
Juridicas Saude Tecnologicas
Linguistica 4,10 4,24 3,82
Logico- 3,55 3,73
Matematica
Espacial 3,63 4,23
Corporal-Cinestesica 3,76 4,12
Musical 4,29 4,73 4,03
Interpessoal 4,98 4,85 4,24
Intrapessoal 3,96 4,79 4,25
Naturalista 2,96 3,54 3,87
Fonte: Dados da pesquisa.