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标题：Carte conceptuelle et intégration des TIC chez les futurs enseignants : les concepts récurrents
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作者：Martine PETERS ; Judith OUELLET ST-DENIS ; Jacques CHEVRIER 等
期刊名称：STICEF
印刷版ISSN：1764-7223
出版年度：2016
卷号：23
出版社：ATIEF
摘要：Afin de développer la réflexion chez de futurs enseignants, ceux - ci, dans le cadre d'un cours de formation initiale, ont construit deux cartes conceptuelles sur l'intégration des TIC dans un intervalle de deux mois. Les concepts récurrents, au c.ur de s cartes ainsi qu'en périphérie, ont été analysés. Les résultats montrent que les futurs enseignants sont préoccupés par les compétences et les r.les de l'enseignant et des élèves dans l'enseignement et l'apprentissage lors de l'intégration des TIC. Ils pe r.oivent les outils TIC comme motivants pour les élèves et utiles pour leur développement professionnel. Cette recherche contribue à préciser la perception des futurs enseignants de l'intégration des TIC
其他摘要：In order to develop reflection among future teachers, they, as part of an initial training course, built two concept maps on the integration of ICT in a two - mo nth interval. The recurring concepts in the heart of the maps and on their outskirts, were analyzed. The results show that future teachers are concerned about the competencies and roles of teachers and students in teaching and learning using ICT. They perc eive technology as a motivational tool for students as well as a tool for their professional development. This research contributes to clarify the perception of future teachers of ICT integration .
关键词：Formation Professionnelle Initiale; Cartes Conceptuelles; Technopédagogie; Intégration des TIC en Classe; TIC; Réflexion
其他关键词：Initial Vocational Education; Concept Maps; Technopedagogy; Technology Integration in the Classroom; Technology; ReflectionMartine PETERS; Judith OUELLET ST-DENIS; Jacques CHEVRIERetRaymond LEBLANC21.Introduction et problématiquePour le Ministère de l'éducation du Québec (2001); les futurs enseignants québécois doivent développer douze compétences durant leur formation initiale. L'une de ces compétences; la compétence 8; concerne spécifiquement la technopédagogie; c'est-à-dire l'utilisation des technologies de l'information et de la communication(TIC) pour soutenir l'enseignement. Afin de devenir un enseignant capable d'utiliser les TIC dans sa classe; l'étudiant à la formation des maitres devra réfléchir; non seulement sur ses compétences technopédagogiques (Perayaet al.; 2008); mais également sur ce qu'est la technopédagogie et comment il intégrera les TIC dans sa pédagogie; que ce soit; par exemple; en ayant recours à l'ordinateur; au web; ou encore au tableau blanc interactif; dans sa future classe. Dans cette perspective; la carte conceptuelle apparait un outil prometteur; selon des recherches précédentes (Peters et al.;2005);pour favoriser la réflexion des étudiants inscrits à un cours universitaire de formation technopédagogique. Le but de cette étude est de décrire certaines caractéristiques des cartes conceptuelles élaborées sur une durée de huit semaines par un groupe de 35 étudiants à la formation des maitres comme outil de réflexion sur l'intégration de la technopédagogie en classe au primaire.1.1.Développement de la réflexion à la formation initiale et intégration des TICSelon Ward et McCotter (2004) et Liou (2001); la réflexion; partie intégrante de l'apprentissage; apparait fondamentale au développement professionnel des futurs enseignants. Cette réflexion; se fondant sur l'analyse des dimensions pratique; éthique et critique de l'enseignement; suscite une meilleure compréhension des r.les et des taches d'un enseignant (Orland-Barak et Yinon; 2007). Jay et Johnson (2002) ajoutent que la pratique réflexive est un processus au cours duquel le futur enseignant pose des hypothèses et les construire sa compréhension de la situation vécue. La réflexion peut être rétrospective; en ce sens qu'elle peut examiner ce qui s'est produit antérieurement; ou anticipatoire (Cunliffe; 2004); comme c'est le cas ici; quand les étudiants projettent ce qu'ils envisagent comme processus d'enseignement. Selon Davis et Wagget (2006); la réflexion permet au futur enseignant de tracer des liens entre la théorie et la pratique et ainsi d'améliorer son enseignement (Liou; 2001); ce qui peut l'amener à agir de manière intentionnelle (Akbari; 2007). Les futurs enseignants doivent apprendre à questionner leurs