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标题：Rendre compte au tuteur des effets de ses interventions à l’aide de méta-indicateurs
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作者：Aina LEKIRA ; Christophe DESPRÉS ; Pierre JACOBONI 等
期刊名称：STICEF
印刷版ISSN：1764-7223
出版年度：2014
卷号：21
出版社：ATIEF
摘要：Dans cet article, nous étudions la question du soutien à ap- porter au tuteur en situation de tutorat médiatisé. Notre objectif est de fournir au tuteur des informations sur les effets de ses interventions au- près des apprenants. Pour cela, nous proposons une approche fondée sur les indicateurs, en introduisant la notion de méta-indicateur. La particula- rité des méta-indicateurs est de suivre l'évolution des valeurs des indica- teurs. Afin d'évaluer notre proposition, nous avons cherché à mesurer l'impact des informations fournies au tuteur par les méta-indicateurs, à la fois, sur l'activité du tuteur et sur celle de l'apprenant. Nous avons, ainsi, réalisé des expérimentations en contexte écologique dans le domaine de l'apprentissage de la programmation orientée objet. Les résultats tendent à montrer une amélioration des effets des interventions du tuteur et un impact bénéfique sur l'activité des apprenants
其他摘要：In this paper, we study how to support a human tutor who regulates the learner's activity, in the framework of mediated tutoring. Our goal is to provide the tutor with informations about the effect of his/her interven- tions. To achieve this, we propose an indicator-based approach and introduce the notion of meta-indicator. The distinguishing feature of meta-indicators is that they follow the evolution of indicators' values. In order to evaluate our proposal, we have tried to measure the impact of the information provided by meta-indicators, both on tutor activity and learner activity. We have conducted experiments, in ecological context, in the domain of object-oriented program- ming. The results suggest an improvement of the effects of tutoring interventions and a positive impact on learners' activity
关键词：tutorat; effet des interventions; indicateurs
其他关键词：tutoring; effects of interventions; indicators ; var currentpos;timer; function initialize() { timer=setInterval("scrollwindow()";10);} function sc(){clearInterval(timer); }function scrollwindow() { currentpos=document.body.scrollTop; window.scroll(0;++currentpos); if (currentpos != document.body.scrollTop) sc();} document.onmousedown=scdocument.ondblclick=initialize Aina LEKIRA; Christophe DESPRéS; Pierre JACOBONI; Dominique PY ; ; ; ; 2 ; ; 1. Introduction ; En situation d'apprentissage; le tuteur est celui qui suit; assiste et con- ; seille l'apprenant. Il joue un r.le fondamental puisqu'il veille au bon ; déroulement du processus d'apprentissage à travers la régulation de ; l'activité de l'apprenant. ; Nous nous intéressons aux situations dans lesquelles l'activité de tuto- ; rat est partiellement ou totalement instrumentée et où le tuteur accom- ; pagne un groupe d'apprenants dans la réalisation de leurs activités au ; travers d'un dispositif informatique. Dans ces situations; le tuteur a besoin ; de percevoir l'activité de l'apprenant afin d'adapter au mieux ses actions ; tutorales. Les travaux de recherche qui se sont intéressés à ce problème ; ont abouti à la réalisation d'outils permettant de visualiser un certain ; nombre d'indicateurs; témoins de l'activité de l'apprenant. Ces indica- ; teurs donnent des informations relatives à l'apprenant telles que sa pro- ; gression ou son état d'avancement (Guéraud et al.; 2009) ; (France et al.; ; 2007); son profil (Lefèvre; 2009); ses performances (Mazza et Dimitrova; ; 2007); son parcours (Després; 2001); sa production (Delorme et Loosli; ; 2006) ou son style d'apprentissage (Bousbia et al.; 2009). L'intérêt des ; indicateurs réside dans le fait qu'ils fournissent des informations pédago- ; giquement pertinentes. Ils réduisent ainsi le temps que le tuteur passe à ; visualiser le travail accompli par chaque apprenant (Labat; 2002). ; Certains systèmes donnent au tuteur la possibilité; après avoir observé ; l'activité de l'apprenant; d'intervenir en entrant en communication avec ; lui (Després; 2001). Ces interventions tutorales sont de nature différente ; et les auteurs abondent en catégorisation à ce sujet puisqu'elles peuvent ; être relatives à des questions d'évaluation; d'organisation; de gestion etc. ; Elles dépendent des r.les et des fonctions du tuteur et du dispositif de ; formation mis en place (Glikman; 2011). Les travaux qui abordent ce ; thème présentent différentes classifications des interventions tutorales en ; fonction de l'accompagnement que le tuteur réalise auprès de l'apprenant ; (Lebel; 1993) (Garrot; 2008) ; (Quintin; 2008) ; (Denis; 2003) ; (Guillaume; ; 2009) ; (Glikman; 2011). Une intervention du tuteur peut viser à attirer ; l'attention de l'apprenant sur un point précis; à corriger une erreur surve- ; nue dans l'activité de l'apprenant ou encore à expliquer une notion à ; l'apprenant. ; Cependant; la plupart des environnements de tutorat médiatisé ne ; donnent au tuteur aucune information concernant les répercussions de ; son intervention. Le tuteur doit; lorsque le système le permet; aller cher-