学業成績を規定する要因として学習指導法がいかなる意味をもつかを研究するために, ほぼ等質の2学級について, 一方の組には問答法中心の指導法を, 他の組には班別学習中心の指導法を実験的に実施した結果は, 次のように要約することができる。 (1) 両組の学業成績において, 概括的には差は僅少であるけれども, 評価内容を知識・技能および態度に区分して見ると, 班別学習中心の組は, 技能および態度において, テストの回数を重ねるほど優れてきている。これは両指導法における動機づけの性質, 学習方法の相違にもとつくものであると思われる。 (2) 両指導法は狭義の学業成績に質的差異をもたらすだけでなく, 児童の全体的行動にも変化をもたらし, 班別学習では自律的, 協力的傾向を, 問答法では他律的, 利己的傾向を助長する。 (3) 教材の内容の性質によつて両指導法の学業成績への効果を異にする。班別学習は形式的, 表面的な内容の学習には適するが, 内面的なものの学習には効果をあらわすことが困難である。これに反して, 問答法では内面的, 本質的な内容においてよい効果を挙げうる。 (4) 班別学習では学習への不参加者を発生しやすく, このために学業成績の低下をきたす児童が生ずる傾向がある。