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标题：PEDAGOGIA HISTORICO-CRÍTICAY PSICOLOGÍA HISTORÍCO- CULTURAL:LAS INFERENCIAS PARA LA FORMACIÓN Y EL TRABAJODE LOS PROFESORES
其他标题：HISTORICAL-CRITICAL PEDAGOGY AND HISTORICAL-CULTURALPSYCHOLOGY: INFERENCES IN TEACHERSTRAININGAND WORK
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作者：Cristhyane Ramos Haddad ; Maria de Fátima Rodrigues Pereira
期刊名称：Germinal : Marxismo e Educação em Debate
电子版ISSN：2175-5604
出版年度：2013
卷号：5
期号：2
页码：106-117
语种：Portuguese
出版社：Universidade Estadual de Londrina
摘要：En este artículo se presenta la pedagogía histórico-crítica y la psicología histórico-cultural, prueba, también, hacer inferencias para la formación de profesores en Brasil. Por lo tanto, si ha buscado la fundamentación teórica en autores como Dermeval Saviani, Newton Duarte, Vygotsky, Leontiev, Ligia Marcia Martins, Marilda Facci, Marta Sforni. La pedagogía histórico-crítica que postula el acto educativo se caracteriza por la intencionalidad, el objetivo es la apropiación del conocimiento sistematizado por el estudiante. En el mismo sentido, la psicología histórico-cultural entiende que el aprendizaje delos conocimientos de la escuela son fundamentales para el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La buena enseñanza en esta perspectiva es la que promueve el desarrollo de la persona que es siempre un desarrollo social e histórico. Estos enfoques están enfrentando y superando las pedagogías del aprendizaje para aprender a encontrar su fundamento en el constructivismo y que afirman que más importante que la enseñanza o el aprendizaje es tomar al estudiante a encontrar maneras de aprender a aprender. El trabajo del profesor, de acuerdo a estas pedagogías, es el de un facilitador del aprendizaje, lo que ha dado lugar a un debilitamiento de su función y causando graves consecuencias para el proceso de la enseñanza aprendizaje de los estudiantes en el aula. Por último, este artículo señala según la perspectiva marxista la defensa de la formación omnilateral de los profesores como un elemento indispensable para el avance hacia la consolidación de una educación pública de calidad.↓Este artigo apresenta a pedagogia histórico crítica e a psicologia histórico cultural, ensaia, ainda, fazer inferências para a formação de professores no Brasil. Para tanto, buscou-se a fundamentação teórica em autores como Dermeval Saviani, Newton Duarte, Vigotski, Leontiev, Lígia Márcia Martins, Marilda Facci, Marta Sforni. A pedagogia histórico crítica postula que o ato educativo caracteriza-se pela intencionalidade, tendo como objetivo a apropriação do conhecimento sistematizado pelo aluno. Nesse mesmo sentido, a psicologia histórico cultural compreende que a aprendizagem dos conhecimentos escolares são fundamentais para o desenvolvimento das funções psicológicas superiores. O bom ensino nessa perspectiva é aquele que promove o desenvolvimento do indivíduo que é sempre um desenvolvimento social e histórico. Estas abordagens fazem o enfrentamento e a superação das pedagogias do aprender a aprender que encontram seus fundamentos no construtivismo e que apregoam que mais importante do que ensinar ou aprender é levar o aluno a encontrar caminhos para o aprender a aprender. O trabalho do professor, segundo essas pedagogias, seria o de um facilitador da aprendizagem, o que tem levado a um esvaziamento de sua função acarretando sérias consequências para o processo do ensino aprendizagem dos alunos em sala de aula. Finalmente, este artigo aponta segundo a perspectiva marxista a defesa da formação omnilateral dos professores como elemento imprescindível para o avanço rumo à consolidação de um ensino público de qualidade.
其他摘要：This article presents the historical-critical pedagogy and historical-cultural psychology, also rehearses to make inferences for teacher training in Brazil. Therefore, was sought to theoretical base in authors such as Dermeval Saviani, Newton Duarte, Vygotsky, Leontiev, Ligia Marcia Martins, Marilda Facci, Marta Sforni. The historical-critical pedagogy postulates that the educational actis characterized by intentionality, aiming as objective the appropriation of knowledge systematized by the student. In the same sense, the historical- cultural psychology understands that the learning of knowledge scholarship is critical for the development of higher psychological functions. The good teaching in this perspective is the one that promotes the development of the individual that is always asocial and historical development. These approaches are confronting and overcoming the pedagogies of learning to learn that find their foundation in constructivism and who claim that more important than teaching or learning is to take the student to find ways to learn how to learn. The teacher’s job, according to these pedagogies, is of a learning facilitator, which has led to an undermining of their function and causing serious consequences for the teaching learning process of students in the classroom. Finally, this article points according to the marxist perspective the omnilateral defense of teachers training as an indispensable element for the progress toward the consolidation of a quality public education.
关键词：Educación; pedagogía histórico-crítica;Pedagogía histórico-crítica; Psicología histórico-cultural; Proceso de enseñanza-aprendizaje; Formación del profesor.;Educação; Pedagogia histórico-crítica;pedagogia histórico crítica; psicologia histórico cultural; processo ensino-aprendizagem; formação do professor
其他关键词：Education; Historical-critical pedagogy.;Historical-critical pedagogy; Historical-cultural psychology; Teaching-learning process; Teacher training.